文具的家教学设计及反思 文具的家教学反思课后反思
文具的家教学设计及反思(精选6篇)
《文具的家》这篇课文内容很符合一年级学生的特点,所以结合学生的实际来教学,会起到比较好的效果。小编收集整理了一些关于文具的家教学设计及反思,希望能够帮助到大家!
文具的家教学设计及反思 篇1
教学目标
1、认识16个生字,会写8个字,并端正整洁的书写,培养学生良好的书写习惯。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、了解课文内容逐步培养孩子养成爱护学习用具的好习惯。
教学重难点
1、会写生字。
2、有感情地朗读课文。
3、指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
教学过程
一、联系学生生活,激发阅读愿望。
1、展示学生丢弃的文具,引发思考:这么好的文具,怎么被我们丢掉了?
文具们可伤心了,它们都要离开你们去找贝贝了,你们想不想留下它们呀、
2、快去找小贝贝商量商量吧。
二、板书课题:文具。随文识字:具
你有什么办法记住它?
三、自由读文,读准生字新词。
1、借助拼音读课文,画出生字新词反复朗读。要把字音读正确。
2、同桌互读,互相帮助对方读准字音。
3、反馈指导:
(1)、文具、丢、时候、仔细、已经
(2)、学生评议,鼓励与纠正并用。
(3)、用多种方法读准要认的生字。
四、反复阅读实践,读通课文内容。
1、自由读文,标出自然段。
2、同桌互助,帮助对方把课文读通。
3、读文,师生评议:能否做到正确流利。
4、教师范读课文,学生边听边认读生字。
五、整体阅读课文,读懂课文内容。
1、用自己喜欢的方式读课文,说说自己读懂了什么。
2、你有什么想和大家谈的问题吗?
六、联系实际质疑,引发深层探究。
1、你有过小贝贝这样的现象吗?你想过为什么吗?
2、怎样才能做到不丢文具呢?
3、鼓励学生互动,结合课文和生活实际谈自己的想法。
七、选择性阅读,激发学生阅读兴趣。
八、总结学习收获,布置作业。
教学反思:
教学过程中,我注重教学生的朗读方法,通过多种形式的朗读来感悟贝贝和妈妈的对话,引导学生借助课文插图和句子中的提示语学习朗读,如:圈出描写贝贝说话时表情的文字“眨着一双大眼睛”,再观察插图,加上贝贝的动作、表情,读好“我也不知道”这句话。引导学生模仿插图中的人物表情,练习朗读。通过朗读,引导学生想一想,贝贝为什么每天都弄丢文具。在学习第5、6自然段时,引导学生画画词语和句子,说说从哪里看出贝贝现在对文具的爱护。体会贝贝变化的过程。使学生既学习了语言,又受了教育。同时结合本班学生的实际情况,说说身边的同学谁最会保管好自己的文具。这样,学生的话匣子被打开,这时,我进行适当点拔,让学生学他们身上的优点,养成爱护文具的好习惯,学生的积极性很高。
这节课的不足之处:
在学生的朗读指导上还不够精,在读“呀、哇”这两个语气词时,语气不到位没有及时的进行指导,在今后的教学中要注意。
文具的家教学设计及反思 篇2
一、联系生活实际,激发阅读愿望
1.课件展示学生丢弃的文具,引发思考:这么好的文具,怎么被我们丢掉了呢?
2.师:文具们可伤心了,怎样把它们送回家呢?这节课我们继续学习《文具的家》。(板书课题:文具的家)
设计意图:用课件展示平时学生不注意丢弃的文具,使学生形象、直观地了解平时的浪费,让学生很快地进入情境。
二、看图读文,懂得要爱惜文具
1.多媒体课件出示文中的两幅插图。
教师指导学生从左往右观察,看谁能说出与图画相符的话。
预设:生1:我看到桌面上有乱丢的本子。
生2:我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。
生3:我看见妈妈惊讶地张开嘴,好像很生气。
生4:我看见小女孩睁着大眼睛,好像在说“对不起”。
2.教师导学:同学们能够准确地说出图画上的内容,真了不起。我们看看课文是怎么说的?(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。)
找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。
3.你认为妈妈为什么生气?
预设:生1:贝贝是一个粗心的'孩子,总把文具弄丢。
生2:她不爱惜文具,不会整理,不会照管。
生3:她总这样肯定会影响学习。
(师引导教育:文具是我们学习上的好帮手,好伙伴,我们应该像对待好朋友一样爱惜它们。)
4.妈妈说贝贝天天“丢东西”,请同学们想象一下,贝贝可能丢过哪些东西?
贝贝“眨着一双大眼睛”,心里在想什么呢?
预设:生1:我确实不知道啊!
生2:我该怎么回答啊?
5.多天真可爱的孩子啊,假如你是贝贝,能不能读出她的感受呢?
6.假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白,会眨着大眼睛问什么呢?
7.谁能用“眨着眼睛”说一句话?
设计意图:借助插图,结合生活情境,了解词语意思,同时了解文章的主要内容,对学生进行爱惜文具的教育。
三、指导写字,巩固识字
1.师导问:我们都来当写字小能手,在十分钟之内,按老师教的方法,仔细观察“包”“让”“次”“平”的占格,分析字形。
2.小组交流,指生汇报。
重点:“包”是半包围结构的字,书写时应先外后内。
示范“平”的书写,上横稍短。
3.同桌比一比,看谁写得又快又准确。
4.词语开花,积累词语。学生开火车读本课的一个生字并组词。
选择其中一个词语说一句话。
设计意图:在教师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规则,培养学生自主学习的能力,把生字书写得正确、美观。
四、拓展延伸 评价鼓励
1.导学:刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品,每天要进行整理。下面我们就来举行一个整理书包比赛,看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。
2.学生整理书包。
3.评价、表扬、鼓励。
4.师生共同总结爱惜学习用品的好办法:包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。
5.总结:如果你们能坚持下去,就一定可以养成爱护学习用品的好习惯,再也不会把你们的小伙伴弄丢了。
设计意图:阅读是学生的个性化行为。语文课应该让学生在主动、积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。 《文具的家》优秀教案设计|教学设计
板书设计
文具的家
铅笔 橡皮 转笔刀——文具盒
仔细检查—— 平平安安回家
教学反思:
这篇文章的生字教学采用了多种识字法,抓住重点生字加以指导,引导学生观察分析,充分发挥学生的自主学习能力,识写分开,目标落实到位。通过朗读、分析课文,学生明白了爱护文具的意义,再通过实际的“整理书包比赛”进一步明确了应该怎样去爱惜、保护文具,促进学生养成良好的学习习惯。
文具的家教学设计及反思 篇3
一、教学目标:
1.借助汉语拼音,能正确朗读课文。
2.图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯,激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
3.认识偏旁斤字旁,能正确认读“具”等13个生字新词,正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。
4.能正确读写“文”等7个字,注意部件和笔画在田字格的位置,努力按照书写要求和正确的执笔姿势和写字姿势做。
二、教学重点:
1.能正确朗读课文。
2.能正确认读“具”等13个生字新词,正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语,正确读写“文”等7个字。
三、教学难点:
图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,知道要养成收拾整理文具的良好学习习惯,激发养成收拾整理文具的良好学习习惯愿望。
四、课前准备:
1.生字卡片,制作多媒体课件。(教师)
2.预习生字,做字卡。(学生)
五、课时安排:
2课时。
六、教学过程:
第一课时
(一)谜语导入,引出课题
1.谜语导入:同学们,我们猜两个跟文具有关的谜语,好吗?请你们在猜到的第一时间,高高举起你们的小手,保持安静,用眼睛告诉我你们知道,能做到吗?课件出示谜语:色彩各异像颗糖,擦去字迹不怕脏(橡皮);小小黑人长又黑,爱用木头做衣裳(铅笔)。(课件出示橡皮、铅笔图像)
2.导学:我们刚才提到了铅笔、橡皮,它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。它们有一个共同的名字——文具。
3.认识“文具”:
(1)学生在教师的引导下读课题。要求读准字音,其他同学边听边想,该怎样识记“文具”的“具”。
(2)学生回忆在哪里见过“具”。如:商城里的“家具城”,商场超市里标牌上的“玩具”“文具”,书店里的“工具书”等。教师用大屏幕出示相应的画面。
(3)生齐读课题:
看到课题你想提出什么问题?
设计意图:课堂伊始,以谜语形式导入,为学生营造轻松愉悦的学习气氛。将学生熟悉的文字和图片相联系,结合学生生活经验,引导学生主动识字,力求识用结合。
(二)初读课文,认识生字
1.检查预习。
(1)教师导问:课文共有( )个自然段。写的是( )和( )之间发生的事。( )总丢文具,( )告诉她文具是有家的,最后( )知道了文具的家在哪里。
(2)教师课件出示新词:
文具、一次、丢失、仔细、检查、所有、他们、每天。
(3)教师指名领读在书上圈画的生字、新词,教师适时正音。
(4)游戏“闪电读词”:同桌一齐站起来,老师点哪个词,同桌就开始比赛读,看谁读得又快又准。
(5)教师范读:同学们,解决了生字的难题,让我们一起走进课文。老师先来读,请同学们边听边注意圈画生字的字音。
(6)学生自由读:想不想自己读读课文?我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。
七、教学反思:
在这节课中,我对学生的关注不够,可能是因为内心比较紧张,心里只想着把课的每一个环节落实了,心里只装着教案,对学生的关注不够。例如,在学生开火车这一环节,有一个学生把“所”读成了翘舌音,我没有及时的纠正过来。还有在猜谜语的这一个环节,当我出示“去字头上一把刀”的谜底是“丢”字时,有学生说“老师那不是一把刀”,这位学生可能没有联想到“丢”的一撇和“刀”的形状很像,但我忽略了这位学生可爱的发言,没有及时引导他想象二者的相似之处。可能课堂上学生不一样的表现还有很多,但我却忽略掉了,忽视了对学生的关注。在以后的课堂上,应该多关注学生,因为教学任务的完成最终也是为学生服务的,我们教学是为了让学生学到更多的知识。
文具的家教学设计及反思 篇4
教学目标:
1、认识“具、次”等13个生字和斤字旁1个偏旁。会写“文、次”等7个生字。
2、能正确流利地朗读课文,通过观察插图联系生活经验,读好人物的对话。
3、初步养成爱护文具的习惯。
教学重点:
掌握“包”字的笔顺书写规则,观察插图,联系生活,体会心情,读好对话。
教学难点:
养成爱护文具的习惯。
教学时间:
2课时。
教学过程:
第一课时
一、情境导入,初步感知
1、小朋友们,打开你们的文具盒,告诉老师里面都有哪些文具啊?能说说它们有什么用吗?
2、小朋友自由发言。课件出示图片。
3、教师归纳:铅笔、橡皮、尺子等文具,能帮我们做这么多事情,真是我们学习上的好伙伴啊!今天我们一起来走进文具的家去看一看。(板书课题:文具的家)
二、初读课文,学习生字
1、出示自读要求。
听范读,画出生字词,读准字音、注意字形,画出不理解的地方。
2、小组学习。
(1)组长检查生字读音。
(2)交流识字方法。
(3)接读课文。
3、检查小组学习情况。
(1)课件出示生字、词语。
①指名开火车朗读,师生正音。
②齐读。
4、初步感知课文大意。再读课文,说说读了课文之后,知道了什么?(引导学生自由说,帮助学生提取文本信息,能用自己的话简要说说课文写了一件什么事。)
三、识记生字,指导书写
1、引导学生运用学过的方法自主认字,说说哪些字是自己已经认识的,是从什么渠道或通过什么方法认识的?(出示会写的字的谜语,让学生猜。)
2、指导书写。
(1)课件出示“文、次、找、办、让、包”。
(2)观察字的结构,说说书写注意点,以及每一笔在田字格中的位置。
3、打开优教学生字,教学生字。
预设:
教师边指导边示范,注意占格位置。
文:注意最后一笔捺的起笔位置,不要和横相接。
找:右边的“戈”字,第一笔横向右上倾斜,第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办:教师书空示范,起笔是横折钩,不要和“为”混淆。
4、学生在田字格里练写,教师巡视指导。
出示字谜:去字头上一把刀。(丢)
(3)教师范写,引导学生边观察边书空,注意笔顺。
(4)学生在田字格里描红并仿写,教师提醒写字姿势。
四、巩固练习
打开“基础训练-《文具的家》”,一起来闯关吧!
第二课时
一、复习巩固,导入新课
1、课件出示词语。
铅笔橡皮丢东西大眼睛不知道回家
平平安安想办法文具盒仔细检查小伙伴
(1)指名开火车领读词语。
(2)齐读。
(3)选择最喜欢的一个词语说一句话。
2、回顾:说说课文写了一件什么事?
二、课文详解
1、全班读课文,回答问题:
(1)“文具的家”是指什么?
(2)贝贝有哪些文具?
2、出示句子:
铅笔,只用了一次,不知丢到哪里去了。
橡皮,只擦了一回,再想擦,就找不着了。
贝贝此时的心情怎么样?(指导学生读好“只”“不知”“再”“就”体会贝贝心情失落无奈。)
3、指导朗读,提示学生读出惊奇、疑问的语气。出示贝贝和妈妈的对话。
(1)自由朗读句子,再指名朗读,教师指导学生读出正确的语气。
(2)注意观察插图和课文中的贝贝的表情。
(3)分角色读课文。
4、学习第三自然段,学习运用“一……就……”体会文中意思,请同学们联系生活实际进行造句。
5、出示第四自然段,指名朗读课文,妈妈的话是在教贝贝做什么?(妈妈的话是在教育贝贝要爱惜文具,用完后把它们放在固定的地方,这样才不会丢失。)
6、贝贝最终找到了文具的家了吗?
7、怎样才能不丢文具呢?贝贝怎么做的?(贝贝把文具都仔细检查装进文具盒)
8、读课文,从哪些词语中你能体会到贝贝像妈妈爱她一样,爱着她的小伙伴们?(每天、仔细、所有、回家)
9、贝贝最后养成了什么样的好习惯?(用完文具后放进文具盒)
三、拓展延伸
1、刚才小朋友们都明白了要爱护学习用品,每天要收拾好它们。下面我们就来举行一个整理书包的比赛,看谁做得又快又好。
2、学生整理书包。
3、评出优胜者,奖励,鼓励其他同学。
四、巩固练习
打开“阅读训练-《文具的家》”,一起来闯关吧!
五、布置作业
1、把《文具的家》的故事讲给别人听。
2、阅读《文具盒的好兄弟》和《文具儿歌》,想一想如何爱护我们的文具?
3、阅读《铅笔的历史》,了解铅笔是如何产生的?
教学反思:
本课在教学设计时意在从学生兴趣出发,通过猜谜语的方式导入,并进行扩词训练,借助课文插图让学生理解课文的主要意思,感受人物的情感。教学中创设趣味的学习环境,用“闪电读词”和“闪电出字卡”的游戏调动学生自主识字的积极性。在课文阅读方面,以“朗读”训练为主,指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容,体会课文表达的思想感情和趣味。借助顺口溜总结整理物品的方法,通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱护文具的好习惯。
文具的家教学设计及反思 篇5
[教学目标]
1、认识“具、次、丢”等13个生字和斤字旁1个偏旁;会写“文、次、找”等7个生字。能自主积累词语。
2、能正确、流利地朗读课文;通过观察插图,联系生活经验,读好人物的对话。
3、了解各种文具的用途,懂得爱护学习用品。
[教学重难点]
重点:会认、会写生字。
难点:观察插图,联系生活,体会心情,读好对话。
[教学课时]
2课时
第一课时
教学过程
一、谈话导入
1、出示学生们丢失的文具,请同学们认领。并引导学生说一说自己文具盒里摆放的铅笔、橡皮等分别有什么用途。
2、学生自由发言。
3、板书课题,齐读课题。
4、随文识字(具):你有什么办法记住它?(“具”里面有三横)
二、初读课文,学习生字
1、检查预习。
(1)出示生词:
文具一次丢失仔细检查所有每天
(2)指名读生字生词,齐读。
(3)教师范读课文。
(4)学生自由读课文,圈画生字。
2、识记生字。
(1)小老师领读。
(2)开火车读生字。
(3)说说你是怎样记住它们的。(指名说一说)
(4)教师指导用多种方法识字。
加一加:扌戈=找
换一换:拍—白戈=找
(5)小组讨论其他生字,反馈总结。
三、整体阅读课文,读懂课文,质疑思考
1、用自己喜欢的方式读课文,说说自己读懂了什么。
2、你也会像贝贝那样经常丢东西吗?你想过为什么会丢东西吗?
3、鼓励学生互动,结合课文和生活实际谈自己的想法。
四、写字指导
出示“文”“找”“办”3个生字。
1、教师范写,强调占格:“文”字最后一笔起笔不要与横相接,“找”字右边的“戈”第一笔横向右上倾斜。
2、学生口述笔顺,书空练习。
3、学生在田字格中练习。
4、教师巡视指导。
第二课时
教学过程
一、联系实际生活,激发阅读愿望
出示文具图片。师:这么好的文具都被不小心丢掉了,我们怎么把它们送回家呢?继续学习课文。
二、看图读文,理解文本
1、出示课本插图。
师:说说你看到了什么。(桌上乱丢的文具,小女孩愧疚的表情)
2、教师引导学生学习第3自然段。
师:你认为妈妈为什么会吃惊、生气?(引导语:贝贝一回到家,就向妈妈要新的文具)引导学生关注妈妈的话中“天天”这个词语,从而读出“你怎么天天丢东西呢?”这句话中带有吃惊、责备的语气。
3、妈妈说贝贝天天“丢东西”,请同学们想象一下,贝贝可能丢过哪些东西?
4、指导朗读,着重指导“眨着一双大眼睛”。
5、练习说话。用“眨着眼睛”说一句话。
6、朗读第4自然段,说一说:妈妈是如何教育贝贝的?
7、请两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。(读出妈妈耐心教育时亲切的语气)
8、朗读第5、6自然段,说说从哪里可以看出贝贝现在对文具的爱护。
9、讨论:怎样才能做到不丢文具?(鼓励大家发言)
7、妈妈告诉贝贝要怎样做,文具才不会丢?
三、指导书写,巩固识字
1、出示生字“次”“平”“让”“包”。
2、小组讨论,分析字形。
3、注意“包”是半包围结构的字,书写时注意先外后内;“次”“让”左窄右宽;“平”点和撇的方向向里。
4、给生字找个朋友,组词。
5、教师范写,学生描红练习。
四、拓展课文,总结方法
1、在班级召开文具认领会。
2、引导学生总结爱护文具的方法。(包书皮、每天清点学习用品、定期整理书包等)
[教学板书]
15文具的家
铅笔橡皮
转笔刀文具盒仔细
平平安安
[教学反思]
《文具的家》这篇课文的内容很符合一年级学生的特点,贴近学生生活,很容易引起学生的共鸣。为了提高学生上课的积极性,激发他们的学习兴趣,我创设了有趣的情境,通过多种方式的朗读去感悟课文的中心思想,使学生受到教育。最后通过在班上召开文具认领会,引导学生总结爱护文具的方法,从而养成爱护文具的好习惯。
文具的家教学设计及反思 篇6
教学目标 知识与能力
1、会认13个生字,会写7个生字;认识“斤字旁(斤)”;理解“天天、平平安安”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、熟悉课文,能够按照故事的发展顺序复述课文内容。
过程与方法
1、朗读课文,了解课文内容,知道故事的起因、经过、结果。
2、深入研读课文,思考问题:文具的家在哪儿?为什么要给文具找家?
3、读妈妈和贝贝的对话,找出描写妈妈和贝贝心理和动作的句子,体会人物的思想感情。
情感、态度与价值观
养成整理文具、爱惜文具的好习惯。
重点难点 教学重点
1、会认13个生字,会写7个生字;认识“斤字旁(斤)”;理解“天天、平平安安”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,理解课文内容。
教学难点
养成整理文具、爱惜文具的好习惯。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课,揭示课题
1、猜谜语:同学们,今天我们先来猜几个谜语,知道谜底的同学就一起说出答案。小小人儿细又长,穿着木头花衣裳,画画写字它全会,就是不会把歌唱(铅笔)。身体有圆也有方,常在铅笔盒里装,要是写错一个字,它会马上来帮忙(橡皮)。一间小小理发店,瘦长顾客进里面,只用身子转几圈,脑袋理得光又尖(转笔刀)。同学们真聪明!刚才提到的铅笔、橡皮、转笔刀,都是陪伴我们学习的伙伴,我们把它们叫做“文具”。
2、导入:不只我们有家,这些文具也有自己的家。它们的家会是什么样子呢?让我们一起来看看吧。
二、字词学习,基础积累
1、教师范读课文,重点指导“一次”“哪里”“仔细”“检查”等生词的读音。
2、学生自读课文,圈画生字词,借助字典解决生字词。
3、检查自学情况,教学生字。
(1)教读生字并组词造句。学习“丢、找”这些生字时,可以采用动作表演的方法;学习“次、办、让”这些生字时,可以采用形近字比较的方法;学习“她、包”这些生字时,可以结合图片理解。
形近字示例:
次(一次)--吹(吹风)--欢(欢乐)
办(办法)--力(力量)--为(为何)
让(让座)--上(上方)--证(证明)
(2)对要求会写的字进行书写指导。
书写指导:
“文”点在竖中线上,横略斜,撇从横的中间起笔。
“次”右部横钩稍窄。
“找”右部横起笔略低于第一笔,斜钩较长。
“平”两横上短下长。
“办”撇在竖中线上起笔。
“让”左窄右宽,“讠”的横折提一笔写成。
“包”最后一画竖弯钩要写得饱满。
易错提示:
“次”左部是“冫”,不要写成“氵”。
“找”右部是“戈”,不要写成“弋”。
“办”先写“力”,再写左右两点,不要写成“为”。
(3)归类识字。
基本字带字归类示例:
欠:次(次序)--饮(饮水)--欣(欣喜)
戈:找(寻找)--戏(游戏)--伐(伐木)
同音字归类示例:
píng:平(平常)--评(评论)--苹(苹果)
bàn:办(办法)--半(一半)--扮(打扮)
(4)书写练习:巡视指导,并纠正握笔姿势、笔顺和坐姿。
三、通读课文,整体感知
1、课文是按照什么顺序来写的?
明确:课文是按照事情的发展顺序来写的。
2、按照写作顺序来划分层次,课文可以分成几个部分?每一部分各写了什么内容?
明确:课文可以分成三个部分。
第一部分(1、2):写贝贝的铅笔和橡皮只用了一次就都不见了。
第二部分(3~5):写贝贝放学回家找妈妈要新文具,妈妈让贝贝想办法给文具找一个家。
第三部分(6):写从此贝贝养成了收拾文具的好习惯。
四、课堂小结,效果强化
这节课我们给课文划分了层次,了解了课文的主要内容。从课文的开头到结尾,贝贝对待文具的态度发生了很大的转变。为什么会有这种转变呢?我们下节课继续学习。
五、练习设计,巩固提升
请完成本课对应训练。
教学反思
《文具的家》这篇课文文字活泼,富有童趣,且配有三幅生动有趣的插图,适合一年级儿童的审美情趣和阅读心理。这篇课文的内容也很符合一年级小学生的特点。他们由于年纪小,自理能力较差,丢三落四是常见的事,丢了不去找也不足为奇。因此在教学时我先出示文具的图片,问图片里有什么,学生回答时引导学生把图片说完整。一年级的学生看问题时比较片面,自己看到了什么就说什么,不能全面的思考,为此在学生回答问题时引导他们说完整的句子,如“我看到了……”锻炼他们的语言表达能力。
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