小学英语教学论文15篇

　　在学习、工作生活中，许多人都有过写论文的经历，对论文都不陌生吧，借助论文可以有效提高我们的写作水平。你写论文时总是无从下笔？下面是小编帮大家整理的小学英语教学论文，仅供参考，大家一起来看看吧。

小学英语教学论文1

　　作为小学基础语言性学科，学好英语对于改善小学生固有思维，提升小学生综合学习能力等方面起到非常重要的作用。为保证小学英语教学能够满足学生心理和我国教育行业发展需求，必须创设高效英语教学课堂，避免小学英语课堂教学时出现问题，提升小学生对英语知识学习的兴趣。

　　小学英语；高效课堂；创设

　　引言

　　小学生接触英语教学的时间并不长，对于英语知识点掌握力度不足，在实施小学英语教学时经常出现问题，影响小学生英语知识层面提升。在这种条件下需要按照我国教育行业发展需求和学生日常生活状态制定合理的英语教学方案，与此同时，创设高效的英语教学课堂，进一步实现小学英语教学水平提升的目的。

　　1.以生活为导向创设教学情境

　　众所周知，小学英语知识在很大程度上来源于生活，因此，在创设高效英语教学课堂时，教师可以按照小学生日常生活习惯创设合理的生活情境，这不仅仅能够活跃小学英语课堂教学氛围，还能够激发小学生对英语知识点学习的兴趣，进一步提升小学英语教学质量。而且，创设生活化英语教学情境，还能够摆脱传统英语教学模式对小学生的束缚，将教材上的英语知识以生活化的方式表达出来，充分提高小学英语教学效率。在生活化的小学英语教学情境的创设过程中，要围绕小学英语课堂教学目标出发组织开展教学活动，确保教学活动能够为目标而服务，正确在有限的课堂内直达目标，增强英语教学的生动化与直观化，激发学生学习英语的积极性。教师可将生活中的实物引入到英语课堂中，激发学生的生活体验，从而更好地参与到英语课堂学习活动中，这是创设高效课堂的关键条件。比如在讲解MyFamily相关知识时，教师可鼓励学生将自己家的照片带到课堂上，将其作为英语课堂教学资源，开展生活化的课堂教学，有助于加深学生对知识的理解，为学生英语素养的形成打下良好基础。比如在学习“Weloveanimals”一课时，教师在课堂开始之前，准备好小学生日常生活中常见的动物卡片，比如说绵羊（sheep）、狗（dog）、猫（cat）、牛（cow）和鱼（fish）等，并在这个过程中向小学生提问“最喜欢的小动物是什么？”或者“自己家里养了什么小动物？”等问题，小学生在被提问的过程中自然而然的联想到自身实际生活状况，能够更好地融入到小学英语教学课堂当中。除此之外，小学英语教师还可以要求家长在闲暇时带学生去动物园或者农场等地方观察动物，使小学生对动物有更深的了解，在扩展学生知识层面的同时，为后期知识学习奠定坚实基础。

　　2.以兴趣为基点设计教学工作

　　小学生心智尚不纯熟，传统的英语教学模式并不能吸引小学生的注意力，在这种条件下就需要按照小学生心理变化趋势和小学英语教学要求制定合理的英语课堂教学方案，在激发小学生学习英语知识兴趣的同时，提升小学英语教学水平。理论上来说，提升小学生学习兴趣，能够实现小学生思维灵活度和记忆力增强的目的，与此同时，教师按照教材上涉及的知识点进行常规教学，能够在一定程度上实现小学英语课堂教学质量提升的目的。加上小学生具备爱玩的天性，为保证小学生对英语相关知识的兴趣得以激发，教师应加强与小学生之间的沟通力度，了解小学生真实的想法，并据此设计合理的小游戏或者情景模式，全面提升小学生学习兴趣，借以为小学英语教学提供有效参考依据。比如在学习“It’swarmtoday”一课时，教师可以在该堂课开始之前按照课堂上可能出现的词汇制作幻灯片，使得小学生对相应词汇有一个更深入的了解。并要求小学生按照教师所教的词汇进行天气状况播报，由于同一地区的天气状况相似，在这种条件下教师可以向学生播放今日我国各个地区天气预报，并要求选取一个自己喜欢的城市，用英语对相应城市进行天气状况播报，并为相应地点人们提出合理的穿衣建议。比如“上海地区今日有雨，建议大家出门带雨伞。”用英语表述为“LightraintodayinShanghai,itisrecommendedthatyougoouttobringmyumbrella.”在这个过程中，小学生不仅仅能够联系自身所掌握的词汇，还能够锻炼学生英语语法的掌握能力，在提升小学生英语学习兴趣的同时，提升小学生英语学习能力。

　　3.以合作为关键进行巩固拓展

　　在小学英语教学过程中，为促进高效课堂的顺利创设，要为知识向能力的转化提供一个优良平台，要通过巩固拓展来强化语言操作效果，为学生语言输出奠定坚实的基础，激发学生参与英语学习的积极性和主观能动性，为学生展现自我提供契机，从而更为高效地开展小学英语课堂教学。在这一过程中，要从现代化教育理念出发，组织开展任务型教学，促进学生所学英语知识得以巩固，在探索任务的过程中锻炼学生的英语知识应用能力。也就是说，在小学英语课堂教学中，教师可围绕英语教学目标出发，布置相应的探索性人物，启迪学生思维，在任务活动中加深学生对语言的掌握，从而真正实现学以致用。应当注意的是，教师要注重激发学生的创造性拓展语言，结合英语课堂教学实际需求来整合语言资源，通过交际运用来拓宽学生思维空间，通过课文表演、人物对话、情境表演等形式，激发学生的想象力和创造力，为小学英语高效课堂的创设打下良好基础。在巩固和拓展阶段，教师要尊重学生的主体地位，在现代教育理念下将学科内容加以融合，尊重学生的英语学习体验，坚持因材施教，锻炼学生英语语言知识运用能力。比如在学习家庭相关知识后，教师可鼓励学生将家庭成员的画像画出来，并在课堂上用英语向同学们介绍，此种教学方式能够促进学生手脑并用，在强化学生思维，锻炼学生英语表达能力的同时，无形中强化了学生的绘画能力，英语课堂更具趣味性，学生参与英语活动的积极性也得到明显提升。也可以将英语教学与手工制作课、音乐课等融合起来，将教学与游戏紧密结合，引导学生感知到英语学科的魅力，促使学生以饱满的热情参与到英语课堂中，促进小学英语高效课堂的顺利创设。任务型英语教学活动的开展，有助于培养学生的团队合作意识和良性竞争意识，在无形中锻炼学生的语言能力，增强英语教学的趣味性，改善小学英语课堂教学成效。

　　4.以激励为动力建立评价机制

　　大多数小学生具有争强好胜的心理，因此，在进行小学英语教学时应按照小学英语教学计划制定激励评价机制，借以引导小学生更好地进行小学英语知识学习。在制定小学英语评价机制时，应对传统评价机制进行优化改良，不仅仅需要对小学生进行口头表扬激励，还应制定准确具体的课堂教学激励政策，使得小学生自身学习动力能够得到进一步激发。比如在实施小学英语课堂教学时，可以通过小学生课堂表现、知识掌握水平和其他方面向小学生发放小红花。比如在学习“Myfavouriteseason”时，教师可以向小学生询问“最喜欢的季节是什么？”并要求小学生用英语回答相应问题，在课堂结束后教师可以根据小学生回答问题的积极性和英语掌握能力向小学生发放小红花，借以实现激励小学生学习英语知识的目的。

　　结语

　　综上所述，了解到在实施小学生英语教学时，应按照小学生心理需求和我国教育行业发展趋势等方面创设高效英语教学课堂，借以提升小学英语教学效率。上文通过以生活为导向创设教学情境、以兴趣为基点设计教学工作和以激励为动力建立评价机制这三个方面创设小学英语高效教学课堂，旨在为提升小学生英语学习能力奠定坚实基础。

　　[1]陕倩倩.构建小学英语高效课堂教学模式探析[J].当代教研论丛，20xx(06):104-105

　　[2]王福祥.如何构建小学英语高效课堂[J].中国校外教育，20xx(05):87

　　[3]李利.小学英语教学高效课堂的构建[J].新课程导学，20xx(S2):93

　　[4]俞洁.创设高效课堂教学———以小学英语为例[J].新课程(上)，20xx(04):117

小学英语教学论文2

　　1前言

　　随着教育改革的不断深入，新课程标准对教育教学提出了新的要求，其中趣味教学模式成为近年来教学发展的热点。趣味教学模式就是要求教师能够运用有创新性的，充满趣味性的教学方法和技术来营造良好的教学氛围，利用学生的好奇心提高教学的趣味性，从而提高学生的学习积极性，达到更好的教学效果。趣味教学模式对于活跃课堂气氛、提高小学生的学习注意力和积极性以及提高教学效率等，都有着重要作用，并且小学英语学习质量的高低直接影响到未来英语学习质量，因此提高其教学质量尤为重要。而随着社会信息化快速发展，传统的小学英语教学模式的弊端日益凸显，面对高速发展的现代社会教育环境，转变小学英语教学模式，开展趣味教学，激发学习的学习兴趣势在必行。

　　2趣味教学模式构建的必要性

　　2．1传统教学模式不适应现代教学发展的需求：

　　现代经济社会高速发展，教育教学环境也不断改变，传统的小学英语教学模式弊端已经日益凸显，学生消极被动的学习地位严重影响着学生的学习质量，其主要表现在以下几点：首先，教学方式古板，教师以主动地位生硬的向学生灌输英语知识，而不根据学生的接受能力设定合理的教学进度，影响了学生的学习积极性；其次，教学活动单一，小学生由于对于理论接受能力较差，教学活动成为提高学习效率的重要途径，然而目前小学英语课堂教学活动形式单一，内容过于抽象，不够生动，不易于接受，反而起到了相反的作用；最后，课堂教学内容陈旧，过于抽象，难度偏大，英语作为小学生了解世界的一个工具，其教学内容应该随着社会的发展不断变化，不应拘泥于老旧的教材，与社会经济发展接轨才能发挥英语教学的作用，才能不让学生产生厌烦的心理状态。

　　2．2适应我国英语教学发展的必然选择：

　　我国颁布的关于小学英语课程教学的相关要求中，已经提出小学英语教学的三个目标，其分别是情感目标、语言知识目标和能力目标，其中情感目标排在首位，其对小学生英语教学的重要性不言而喻。情感目标其实是是要激发学生学习英语的兴趣，才能提高学习的积极性，从心理层面入手，培养学生学习英语的感情和习惯，并逐步建立起英语学习的信心。然而，传统小学英语不注重与学生的情感交流，不从提高学生学习兴趣方面着手提高学习效率的方式，已经抑制了学生学习英语的热情，阻碍了小学生英语智力的开发和潜力的挖掘，因此，强调学生为主体，旨在提高学生学习兴趣的趣味教学模式，是适应我国小学英语教学发展的必然选择。

　　2．3为学生打下良好英语基础的关键途径：

　　现代社会竞争越来越激烈，英语在日常工作学习中占的比重不断提高，从小学开始打下良好的英语学习基础，对于现代社会中的学生来说至关重要。趣味教学从学习兴趣入手，以学生为中心，采用丰富的课堂交流活动为辅助，为学生制定更加科学合理的教学进度和教材内容，从而帮助学生从心理上逐渐接受英语，逐渐提高对英语的学习兴趣，从而更加有利于小学英语教学效率提升。

　　3构建小学英语趣味教学模式的途径

　　3．1丰富教学活动形式，激发学生学习兴趣：

　　教学活动是帮助学生巩固和学习理论知识的重要途径，人的兴趣是在活动中发展出来的，又是在认识和从事活动的巨大动力，小学生认知水平有限，长时间枯燥的理论学习会降低学习效率，丰富的教学活动是保持英语学习兴趣，并对英语学习产生动力的重要源泉，而传统单一的教学活动不能满足当下的教学需求，因此，教师应该积极借鉴成功的趣味教学活动经验，根据班级学生的总体学习水平采取合理的活动教学方式，例如课堂看图猜英语游戏，角色扮演，学生给教师出问题等等的互动交流方式。总之，活动越丰富越能激发学生的学习兴趣。

　　3．2提高教学内容的趣味性：

　　新课程标准的小学英语教学教材在提高趣味性上取得了一定成绩，但是针对小学阶段的学生来说，教材中的知识远远不够，还需要教师从各种有利途径搜集更多的趣味知识辅助提高教材内容的趣味性，从而提高学生的学习积极性。其次，提高课后作业的趣味性，课下作业是学生巩固课堂学习知识的重要环节，提高其趣味性和吸引力才能提高学生的学习动力，才能巩固知识，帮助小学生接受英语学习，例如，学习家具的课程，教师可以在让学生在自己家家具上贴标签为课下作业，并让家长通过班级的公共交流平台发布，达到学习共享的效果，也利于教师对学习质量的把握，为最终提高英语学习的质量和课堂教学效率具有重要意义。

　　3．3发扬民主，强化与学生沟通交流，营造和谐课堂氛围：

　　小学英语课堂上应该以学生为主，教师为辅，教师在教学过程中要注重与学生之家的交流沟通，了解、解决学生的疑问，从而帮助更加合理的安排学习内容，达到课堂教学效率的优化。师生之间的良性互动还能营造出轻松愉快的学习氛围，弱化学生对英语学习的恐惧感和排斥感，在轻松愉快的学习环境中达到英语教学的目的。例如，在学习ｈｏｕｓｅ课程时，可以让学生介绍自己家里的房间布局，并和老师和其他同学交流，在想象和交流中学习英语单词，这样学生学得有意思，教师教的也轻松自在，极大地活跃了课堂教学氛围，充分发挥出趣味教学的影响力，从而提高英语教学效率。

　　4总结

　　构建趣味教学模式是现代教育教学环境下小学英语教学质量提高的重要选择，趣味教学模式迎合了小学生的有限认知水平，充分利用学生的好奇心，在好奇心的驱动下接受英语，学习英语，从而帮助提高英语教学质量和效率，也为小学生将来的英语学习打下良好的基础。同时，应该认识到趣味教学模式被广泛应用于小学英语教学的时间比较短，还存在很多问题，还有更深入的作用值得挖掘，需要不断总结经验教训，才能获得更加长远的发展。

　　参考文献

　　［1］王丽．小学英语趣味教学模式的构建研究［Ｊ］．校园英语．20xx

　　［2］夏晶晶．小学英语教学趣味教学模式的构建［Ｊ］．校园英语．20xx

　　［3］安晓．小学英语趣味教学研究［Ｄ］．20xx

小学英语教学论文3

　　一、中小学生英语教学衔接存在的弊端

　　英语是一门语言类学科，由于缺乏有效的语言环境，因此学生在进行英语学习的过程中，经常会遇到一定的阻碍，使得学生对英语学习丧失信心，进而降低英语学习的质量。就中小学生而言，由于其刚刚开始接触英语知识的学习，因此在对英语的认知以及掌握度上都存在着明显的不足，使其在学习的过程中逐渐地对英语学习失去了兴趣，进而影响了中小学英语教学之间的衔接。

　　二、优化中小学生英语教学衔接的有效途径

　　1．把握教学差异，注重过渡引导

　　教育的衔接问题与学生的学习成绩以及学习质量等有着密切的关系，因此有关中小学教师应对教育衔接的问题产生重视，尤其是初中教师应加大对小学教育的把握，结合小学教育的实际帮助学生更好地对初中课程进行学习。就英语教学而言，有关初中院校应在进行教育教学的过程中，与对口的小学院校进行有效的沟通，就英语教材的选用达成一致，减少学生升学后对英语教材的不适应性。另外，有关初中英语教育工作者应将初中教育与小学教育有效的结合在一起，注重中小学教育之间的引导。具体来说，初中英语教师应在初中英语教学的初期，对小学英语的部分课程进行简单的回顾，以减少学生对初中英语学习的陌生性。同时，初中英语教师还应对学生小学阶段英语学习习惯进行了解，有效地纠正一些错误的学习习惯，使得学生可以更加顺利地融入到初中英语学习之中去。

　　2．丰富教学方法，激发学习热情

　　我国小学英语教学普遍存在着一定的缺陷与不足，因此经常会造成我国初中英语教学的困难。鉴于此，在实际的教育教学过程中，有关初中英语教师应对学生英语学习兴趣不足的问题给予足够的重视，并通过多种方法的应用，改变学生对英语学习的错误认识，有效地提升学生的英语学习质量。首先，有关初中英语教师应在教学方法上进行革新，让学生在进行英语学习的过程中可以有耳目一新的感觉，有效的吸引学生的注意力，激发学生学习英语的热情。其次，初中英语教师还应对学生学习英语的兴趣进行有针对性的培养，在初中英语教学的过程中，加入一些现代化的教学手段。例如，引入多媒体教学，应用情境教学等。通过这些教学手段的应用，可以有效地提升英语学习的趣味性，使得初中英语教学更加地符合学生的实际需要，进而减少中小学英语教学衔接过程中的不足。

　　3．了解学生个体，施行个性教学

　　小学英语教学在展开的过程中，忽视了学生个性的发展，因此在进行班级教学的过程中，经常会采用统一的教学方法，而忽视了学生在英语学习过程中的差异性。因此初中英语教师要想有效地搞好中小学英语教育的衔接问题，其可以从发掘学生个性，进行个性教学的角度入手，让每一个学生在初中英语教学中得到有效的关注与促进。首先，初中英语教师应对自身素质进行有效的提升，并完善英语教学中的不足。其次，教师应加大与学生的沟通，了解个体学生小学阶段英语的学习情况以及知识掌握程度，并结合学生的实际情况，进行有针对性的教育教学。

　　三、结束语

　　小学英语教学是英语学习的基础，随着学生年级的不断升高其学习英语的难度也在逐步的提升。就目前来看初中英语与小学英语教学之间存在着极大的差异，要想让小学生顺利地融入到初中英语的学习当中去，有关初中英语教师应对中小学英语教学衔接的问题给予有效的解决，保障学生英语学习的顺利进行。

小学英语教学论文4

　　摘要：英语是门语言，语言是要说的，小学生说英语的前提是会读、读的出来、读的流利。而读得好与否直接影响学生的语言能力，尤其是英语表达能力和语言听说能力。小学教学论文" target="_blank">英语教学的任务之一，是使小学生熟悉、掌握一定的英语基础知识和听说读写的技能，即形成一定的综合语言运用能力。基于这个课标，可以清楚地认识到读在培养学生语言能力方面的重要性。所以，建议小学英语教师在平时的朗读教学训练中，应该有意识地指导学生感知、感悟朗读对象的内容和要素，最终培养起语感，积累起对英语的喜爱和一定程度的掌握。也一定程度上提高学习英语的兴趣和成效。

　　关键词：小学英语；教学；朗读；朗读训练；引导

　　英语是门语言，语言是要说的，小学生说英语的前提是会读、读的出来、读的流利。而读得好与否直接影响学生的语言能力，尤其是英语表达能力和语言听说能力。新课标明确指出：学生的英语四项技能就是“听说读写”，其中“读”占了学生语言能力的四分之一，读得好与否直接影响学生的语言能力，尤其是英语表达能力和语言听说能力。朗读，是运用重音，节奏和语调等语音技巧和手段把语言内容中的思想感情表达出来。朗读具有视觉上的因素，它要求读者仔细看清语言材料，通过朗读把语言内容内化，达到熟能生巧、灵活变通、促进学习成效的目的。

　　1英语朗读的现实意义

　　英语朗读教学作为语言教学中的重要组成部分，是连接阅读教学和口语教学的纽带和桥梁。对于母语来说，学习语言是听说在先、读在后。但在大语文环境下学习英语，读在很大程度上决定了说的质量，朗读流畅，发音优美是进行交流的前提。培养小学生英语朗读的习惯，应该是对小学英语教学的一种常规方法和习惯，这无疑有助于学生提高英语水平。

　　1）朗读可以使学生需要识记的教学内容记忆更加深刻在大声朗读时，通过颅骨把声音传达到听神经，大脑记录下送达的信息。朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。内化是学生语言习得的一种重要方法。通过内化，学生对于需要识记的教学内容记忆特别深刻。

　　2）朗读可以培养学生良好的英语语感和正确的英语思维良好的英语语感和正确英语思维是英语学习者必须达到的学习境界。人的语感是逐渐形成的，通过大量的朗读，学生可以在不知不觉中对英语有感觉，形成正确的英语思维，也就是对英语迅速做出判断的感受和领悟。有了良好的英语语感和正确的英语思维，学起英语就能事半功倍，取得良好的学习效果。

　　2小学英语教学中朗读训练的实际现状本人在教学实践中发现，一些小学的英语课教学中，教师往往会通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行反复的常规教学，这样只是对个别单词、短语的学习，教师的导读、传教，在学生那里只是简单的模仿和重复，遇到对话的片段，对对话也是简单的处理，分角色、领读也不能很好地起到熟练听说、感悟语言的效果。

　　常规的小学英语课堂教学看似教师辛苦、学生也辛苦，个别教师也用到了朗读训练的方法，但是，在引导学生朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，应该引起他们的重视。如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的学生齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的学生对自己的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。这些现象必须是教师在朗读训练、朗读引导中引起重视，并注意及时采取有效的监督防范策略。

　　3小学英语朗读的形式与训练路径的引导

　　3.1晨读指导对于小学阶段的学生来说，掌握正确的朗读方法，养成良好的朗读习惯显得尤其重要。这个朗读时间可以确定在早晨。

　　本文建议小学英语教师应充分利用晨晓的时间让小学生全身心地投入到朗读氛围。在这个时间进行英语朗读训练，能够让小学生对所朗读的材料内容有一个较持续和专门的记忆，学生这种在视、听觉上的反复地重复和灌输，可增强他们的记忆效果。也建议小学英语教师，在晨读时可以进行班级巡查，并及时指导个别学生的朗读，例如：要求准确把握句子中哪些单词重读，哪些单词弱读等，发音是否够标准、清晰，督促不能读错字，考察声音的重轻和速度的快慢都要适度。相信指导学生坚持晨读的习惯，会让多数小学生受益匪浅、劳有所获。而且，与以往的学生朗读水平相比较，现在的小学生对于任一篇的英语文章都能熟记于心、朗读记忆的速度比较快，甚至可以达到脱口而出的效果。本人分析认为，可能是他们在校外接触的英语氛围和我们生活中日益出现频繁的英语环境导致，以及学生本身的素质都在生活环境改善、全社会注重教育的大背景下得到了大幅度的提升和改善。使得小学生学习英语没有以前那么吃力和茫然。

　　3.2齐声朗读引导

　　教导做法上，本文建议可以在上课音乐或铃声鸣响后，在老师进入教室的一至两分钟时间之内，安排小学生自发地在班干部或课代表的带领下，将之前安排的朗读任务、朗读作业，有针对性的进行重复朗读，这个作业里，也可以包括某些特殊句型、重点句子、常用语句和重点单词、多用词语等内容。

　　通过本人实践，这样的训练方式能够训练学生的整体朗读能力，同时，也可以以集体的朗读气氛带动个别学生的朗读兴趣，促进其学习英语的动力。而且，一些小学生独处或在家时，也许会羞于朗读，然而在集体中就彻底解决了这个问题，大家一起朗读，学生更有激情和胆量，会读得认真，读得仔细，后面也就有在众人、家长、老师、同学面前表现自己英语朗读水平的勇气和信心了。

　　3.3朗读材料督导

　　阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。学生是对贴近生活、有趣味性且与其水平相当的朗读材料才会产生兴趣的，因此对于朗读材料的选择，应多选择一些有情节的小故事，琅琅上口的英语童谣儿歌和一些饶口令。如对高年级学生我提供《英语小读者》，里面有许多学生感兴趣的故事、儿歌，同时我也鼓励学生去投稿。低年级学生我鼓励他们去看Dora，有条件的学生可以买Dora书学习英语。学生非常喜欢这些英语书籍，教师可以利用上课时间给学生展示的机会，让他们朗读故事或表演Do-ra里的片段。提高英语互动交流、学习模仿的的内在动力。

　　3.4读音辅导

　　小学英语教师在培养学生英语朗读能力的同时，要注意自身英语朗读水平的提高，学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不地道，学生的朗读必定会受影响，如果教师的朗读没有感情、没有节奏，要求小学生有感情、有节奏的朗读是不现实的。总之，加强朗读教学有助于激发小学生学习英语的兴趣和听说能力的提高。教师应加强对学生进行朗读训练的指导和强化训练，以使学生达到用英语交流的目的。重视朗读训练和朗读技巧的指导是学好英语的基础，使小学生养成朗读英语的好习惯。

小学英语教学论文5

　　整体语言教学是近年来语言教育界的重要理论之一。作为一种新的思考方式和语言教育理念，其主要的理念就是语言是一个不可分割的整体，语言应该回归真实的世界。整体语言教学理念对世界许多国家的语言教学产生了巨大的影响，有助于学生综合语言运用能力的提高和学生整体和谐的发展，对改进小学英语课堂活动起到了积极推进的作用。

　　整体语言教学，也称为“全语言教学”，是20世纪80年代以来在北美风靡的一种语言教学理论。最初，它主要应用于英语为母语的教学。自20世纪90年代起，对英语为第二语言和其他外语教学的影响越来越大。本文主要结合其基本理念和教学实践，阐述整体语言教学理论对小学英语教学的启示。

　　一、整体语言教学的基本理念

　　1967年，被誉为“全语言运动之父”的美国亚利桑那大学教授K.古德曼发表了《阅读：一种心理语言学的猜测游戏》一文。该文成为整体语言教学实践的滥觞之作，并为其基本理论奠定基础。之后1971年，F.史密斯又发表了《理解阅读：对阅读学习的心理语言学分析》一文。这两篇文章是整体语言教学的理论基础。其整体取向的教学价值观给传统语言教学模式带来了极大冲击，并得到了我国目前语言教学界的普遍重视。

　　1.整体语言的教学观

　　(一)语言是一个整体。美国著名语言教育教k.古德曼教授认为，语言中的音素、音节、单词、短语、句子都只是语言的片段，而片段的综合永远不等于整体，语言只有在完整的时候才是语言，这也是整体语言教学的基本要义。语言技能也不应当被分解为听、说、读、写。儿童的读写能力并不是等口语能力发展健全以后才开始发展，而是很早就和听说能力一起发展的。

　　(二)语言知识和技能应在自然的语言环境中培养。传统的语言教学通常是人为地把语言和技能严格地按从易到难的顺序循序渐进。这违反了儿童获得语言的自然过程，不是有效的学习语言的方法，是为语言而学语言，不是学以致用。

　　2.整体语言教学的学生观

　　(一)让儿童拥有语言学习的自主权。以儿童为本位是整体语言教学的出发点。教学过程中要考虑到学生的需求、目的和兴趣。整体语言教育者认为在此过程中除了要让学习者感到语言学习是具有个人意义的、有用的、有趣的，还要让学习者有使用语言的自主权。他们可以决定使用语言的目的、如何以及何时使用等，而教师应该尊重学生的这些权利。

　　(二)在二语教学中，允许学生适当的使用母语。传统的外语和第二语言教学把母语的使用视为大忌，如：直接法和视听法是绝对禁止在教学中使用母语的。全语言教学派提倡把第二语言的学习与专业知识面的学习结合起来。

　　3.整体语言教学的教师观

　　在传统语言教学中，教师往往定位于是知识的传授者。而全语言教学派认为教师应该是一个策划者、鼓励者、启发者而不是一个简单的知识传授者。正是在这一理念的支撑下，全语言教学的教师有两个基本的转换：一是身份角色的转换，二是传授内容的转换。当学生和教师放置于统一教学环境之中，学生才能畅所欲言，教师也才能教有所成。

　　二、整体语言教学理念对小学教学的启示

　　1.语言教学是一个整体的过程

　　教师应把对教学目的、教材选择和教学内容建立在对学生的需求和程度的分析上。在备课过程中，认真备好每一堂课，正确把握教材的知识点和能力训练点、重点和难点，从而确定教学目标，设计好课堂教学流程，写出分课时教案。在学习过程中，要让学生在语言实践中学习知识、掌握技能，并鼓励和引导学生去发现、探索、归纳和习得新奇的语言现象，激发学生的学习兴趣，使英语入门阶段的小学生在过程中体验成功，树立信心。

　　2.教学中要激发学生的潜能

　　整体语言教学派认为学生是有发展潜能的。每一个学生都有其独特之处和发展潜能，关键在于作为教学活动的组织者教师，能否转换自己的角色，不仅担当起教师的教学任务，同时扮演一个朋友和心理教师的角色，为学生的发展出谋划策，为学生扫除各种心理障碍，从而使学生掌握良好的语言技能，获得最佳发展。

　　3.教师要善于运用科学的评价体系

　　整体语言教学提倡对儿童进行纵向的评价。应以形成性评价为主，要把学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力作为主要依据。在操作实施的过程中，教师可以采用以下的方式：运用激励机制，进行小组活动，鼓励小学生积极进取;评价时要注意多对学生的学习态度、情感、方法等方面进行积极的肯定的评价。

　　三、结论

　　总之，语言的学习应在完整的语言观的统领下，通过整合的语言学习逐渐构建起来。因此，在语言教学中，我们要采取多元的教学方法，既要丰富学生英语方面的知识，培养学生英语交际的能力，加强英语教学的趣味性和实践性，也要注重语言形式的训练，保持语言教学的知识性和系统性。

小学英语教学论文6

　　小学生能否学好国际音标？我一直在尝试教英语课文的过程中让学生学会音标。音标的学习是英语学习过程中必不可少的，怎么样能够让学生在潜移默化中掌握英语的发音对英语教学非常重要。教师必须谨慎对待，认真地从教学入手帮助学生用正确的方法学习英语。

　　一、自然导入、正面迁移

　　音标概念的导入要自然，教师可采用启发诱导的方式，让学生联系像所熟悉的汉语拼音注音一样，英语单词可通过音标拼读出来，并且 像汉语拼音有前韵母与声母之分一样，音标有元音与辅音之分。教师可以在第一个学期教学26个字母的同时，从归纳字母读音入手，开始逐步接触音标，讲解一些简单的发音要领。例如：在教字母发音归类时，教师就跟小朋友玩一个司令和小兵的游戏。先把五个元音字母Aa Ee Ii Oo Uu选出来做司令，然后根据每个字母的发音分别帮他们找到自己的小兵，或者把字母卡片发给小朋友，让他们找到自己的司令。小朋友们一边读，一边找，玩得不亦乐乎。可正当玩的高兴时，小朋友们为难了Oo和 Rr怎么办？不知道何去何从。这时教师才告诉他们，原来他们一个是光杆司令，一个是光杆小兵。学生在哈哈大笑的同时，也对字母的发音有所领悟，而且记忆犹新。

　　二、趣味教学、摆脱枯燥

　　单纯的音素认读，记忆和反复拼读练习确实比较乏味。如果教学中穿插些趣味活泼的游戏，就能通过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读。

　　1、摘水果游戏？ 教师先在黑板上画一棵果树，树上挂满了果子（苹果、梨、芒果等），每个果子上都写有一个单词，如pen， desk， big， this等，再画几个篮子，每只篮子都画有一个音标，[e]，[I]等，然后找几名学生上前面来，把果树上的果子摘下来，将含有相同元音的单词放入相应的篮子里，如：将写有pen， desk的果子放在贴有音标[ e ]的篮子里，将写有big， this的苹果放入贴有音标[ I ]的篮子里，然后以最快的速度读出音标，最快最准确的获胜。

　　2、看音标抢读单词游戏？ 将全班分成若干小组，然后教师逐个出示一些单词的音标卡片（如[ kEik ]），学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词，拼出来并说出词义，读得对、说得对的给该组记分，得分最多的组为优胜。

　　3、找朋友游戏？ 将学生分成两组，教师发给学生每人一张单词卡片（如this），在另一组必定有一人持有一张含相同元音音素的单词的卡片，（如sit），游戏开始，教师说一个音素，如[ I ]，手持含有此音素的单词（即this和sit）的两位学生应迅速站起来，并读出这两个单词，最先站起来的人得分多，后站出来的得分少，没站出来的得零分，得分多的组获胜。

　　4、Bingo游戏？ 这是一个训练学生写音标的游戏，每个学生准备一张纸，并在上面画一个井字，将纸分成九格，然后教师随便念九个学过的音标，学生边听边将音标写在格子中，随便填在哪格里都行，学生填好后教师再打乱次序逐个念九个音标，学生一边标号边喊“Bingo”，最先喊“Bingo”并写得准确的获胜。

　　三、教会学生查词典，熟悉音标

　　“磨刀不误砍柴工”，学生学会了查词典，如虎添翼，学起来就更加自由了。他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样满足了他们的好奇心，又拓宽了知识面。有时会话教学中的三会词，就可让学生当堂通过查词典自己独处，并告诉他们“这是你们自己学会的”。还可利用课堂和课外经常进行查词典比赛，而且在班级里开辟“小词典”栏目。根据课堂教学内容，每周扩展四五个单词。如：教到动物，就出kangaroo，snail等词。查查练练，不必要求学生记忆。学生对此很感兴趣。学会查词典后，教师还可提出提前预习的要求，这些活动不仅开拓了视野，而且培养了学生学习英语的良好习惯，为今后进一步学习外语打下了良好的预习和自学的基础。

　　四、强化音标教学

　　1、保证时间：每个学生早读课上大声朗读音标，然后再对学生说一些有规律的单词的读音，让学生们根据读音猜出单词的拼写，让学生们感到背单词是件很容易的事。比如说：date， face， car， park， cap， hat。

　　2、对音标的掌握必须人人达标，利用时间逐个检查。平时在默写单词的时候，注意两者之间的联系。

　　3、进行分层次教学，对那些畏惧学音标的学生给予帮助和辅导，以消除他们的畏难情绪，使之尽快赶上队伍。

　　4、有些学生一开始就没有掌握一些音素的准确发音，长此以往，特别是对发音相近的词，不能正确辨别一些容易混淆的音素，如：dash;—dash;—letter——little。这时，我们就要多加练习，我们可以根据教学的内容设计一些语音障碍。

　　5、我们可以给学生归纳一些音标发音规则，便于他们预习课文或

　　做练习，如：字母组合“oo”在k，d，t前一般发短音 ，除food，noodles等发长音[u：]。room， sitting—room， dining—room中字母组合“oo”发长音[u：]，而classroom， bedroom， bathroom中字母组合“oo”发短音；字母组合“er”在单词结尾一般发短音，而“her”中“er”要发长音；单词中元音字母加辅音字母加“e”，元音字母一般发本音，而“e”不发音；单词结尾加“s”的发音规则又有：①k， p + s， s 发②t + s， ts 发 ③d + s， ds 发 [dz ]④s， x， ch， sh + es， es 发 ⑤y 变 ies， ies 发 [iz ]⑥其余单词结尾 + s， s 一般发 [z ]；还有像字母“n”的发音规则等等。

　　五、归类记忆、音形对接、程序化学习。

　　将学习的单词分好类，比如学水果，我们就把日常生活中出现的频率较高的水果全部集中起来。利用读音规则，大小卡片，口诀、歌谣，词串等进行快速记忆。就好比吃葡萄，一吃一串，学生一记记一串。辅音字母与辅音音标基本同形，怎么读就怎么写；怎样写就怎样读。我们只要掌握元音字母、字母组合的读音，常用单词基本上就可以做到听音能写，见词能读。

　　听到/p/马上就会写出来字母p，见到字母p马上就知道读/p/，出现频率比较高的16个，怎样读就怎么样写的辅音字母。

　　/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /v/ /s/ /z/ / f d t n l g k h r v s z ust，看到字母m，s，t就直接对应/m/， /s/，/t/，不用去考虑，直接就读出来。我们只要知道u的发音在闭音节中发/Λ/。must 的读音就马上出来了，音形对接在配合开闭音节，单词记忆就易如反掌。

　　利用母语正迁移，联想法，顺口溜，拟声法，配对法，手势法等帮助学生快速学会48个英语音素。

　　// /n/ /？/ 妈妈，奶奶，再去掉韵母，然后eng，就发出这三个音了。

　　一个淘气的小小朋友，惹得妈妈，奶奶不高兴了，交妈妈，奶奶时，他们没有答应，只是eng了一声，这是小朋友乐坏了，于是就有“妈妈，奶奶，eng， 我也乐呵若”。

　　小学阶段学生的学习动力主要来源于教师和家长的认可。音标的学习又比较枯燥，因此教师应该把握住每一个有利于音标教学的时机，对学生的每一个进步都应该及时发现并给与表扬肯定。每个孩子都喜欢听表扬，听到表扬就精神振奋。即使是一朵小小的红花，一张小小的贴纸，都能让一个调皮的孩子在40分钟的课堂上表现得非常完美。表扬时不能笼统带过，而应该让学生感受到教师对学生的诚恳及对音标学习的重视，让学生对音标学习形成一定的观念，并能够自觉地把音标学习纳入英语学习的一部分。老师在课堂上练习一次，下节课再强化，会发现知道的小朋友会更多。其次，阅读练习也是必不可少。在孩子们认识完他们的区别后，让小朋友读一读，读给同桌听，读给老师听，从而加强孩子们对单词的音、形、义的理解，真正做到带着思考读，读而会意。总之，教是为了不教。利用“拐棍”是为了今后能丢掉它。因此，利用国际音标教学，培养学生学习外语的自学能力，将会使学生受益终身。

小学英语教学论文7

　　摘 要：生活教育理论是陶行知的基础教育理论，是其教育思想的核心。这也是近代中国教育最重要的趋势。在小学英语教学过程中，生活教育理论合理运用，成为小学英语教学的一个方向。结合课本中的阅读和写作内容创造生活情境，以此引导学生用真实的生活实例作为写作内容，并通过实践锻炼学生词汇的运用能力。

　　关键词：小学英语教学；生活教育理论；运用研究

　　生活教育的理论体系是我国教育的先行者陶行知首先根据我国的教育条件和学习条件提出的教学理论。以“生活为教育”为核心，充分强调生活与教育关系的不可分割性。因此，在小学英语教学中，要充分考虑小学生的认知和思维特点，充分考虑语言与语境的相互作用，深入挖掘“生活”活泼的教学水平，可能会将“听，说，读，写”四项英语技能训练和训练渗透到具体和特定的生活情境中。这样可以有效激发学生的情感共鸣，激发学生的主要体验，并将课堂知识延伸到学生的生活实践中，真正实现“做中学”，“玩中学”的教学目标中学[1]。

　　一、生活教育理论融入英语听说教学中

　　英语听说能力对小学英语综合能力的发展起着重要的作用，因此教师和家长都非常重视小学生的听说能力。将生活教育理论应用于听说教学中，可以使英语情境更加符合生活，使学生能够快速，轻松地沉浸其中。

　　在译林版小学英语三年级下册中第6单元Would youlike a pie？中，主要内容是针对各种食物，特别是甜品的讨论。为了让学生在教学过程中有真实感，教师可以模仿教科书中的野餐场景，让学生进行小组角色扮演。教师可以提供（m ousse）慕思，（dessert）甜点，（Tea Pow-der）抹茶，Cappuccino（卡布奇诺）等词汇卡，方便使用对话，通过这些生活场景模拟，可以提高学生的语言表达和口语练习的积极性，增加对英语听说训练的兴趣。

　　二、阅读结合生活以此增添教学乐趣

　　在小学英语教学中，书本是教师和学生的教学媒介。它结合了词汇，语法和口语交流的教学内容，这是我们开展英语教学的主要渠道。但是在教学过程中，我们也遇到了这样的麻烦。小学生注意力分散。他们在阅读中文时不能“专心”，更不要说阅读陌生的英文。因此，如何提高学生的学习兴趣，提高学习英语的耐心是一个难点问题，值得我们进一步研究。笔者认为，阅读“趣味”是小学生注意力集中困难治疗的最直接，最有效的灵丹妙药。在阅读教学中，我们不妨将教学内容转化为熟悉的生活场景，从生活的角度提问，探索和提高文本本身的吸引力。引导学生进行有趣的角色扮演，活动探索，问题讨论，知识竞赛等教学活动，参与英语文本的解读，增强学生对话语的理解，促进学生英语思维的培养。

　　在教学译林版小学英语3A Unit4 M y family这一单元的“Cartoon tim e”时，我会考虑这个单元的故事情节，鲍比与小猫山姆和蝌蚪以及她妈妈见面，相互介绍他们的父母以此展开，故事丰富而有趣，不单单呈现了书本知识点，也渗透了一些有趣的科学知识。因此，在本教材中，作者指导学生在故事中扮演小组的角色，让学生融入故事中，让他们都觉得学习英语很有意思，也更容易理解一些关键词和句子的表达意思[2]。

　　三、英文写作教学结合生活理论

　　英语写作是小学英语的重要组成部分。小学英语不仅“听”重要，更重要的是“写”。知道如何写和表达你所知道的英语这对于小学生来说是一个很大的考验。小学英语教师应重点培养学生的英语写作兴趣，丰富他们的词汇内容，使英语习作能够更贴近生活，让学生体会由说到写的一种快乐的体验。

　　例如，在译林版小学英语二年级上册第4单元Dolls 中，教师首先要教学生使用一些简单的形容词，如big，small，solf等，可以让学生尝试形容自己喜欢的玩具是什么，然后让学生猜测，这可以使原来枯燥的教学更有丰富多彩。然后你可以讓学生用简单的句子来叙述和记录。用这种方法，不仅可以丰富学生的想象力，而且可以练习从说到写的转变。

　　四、建立学习评价体系，引导学生自学

　　评估通常在学习阶段结束后进行。把学习方法教授放在评价过程中，学生对以前自主学习的记忆仍然非常清晰，学习方法可以立即融入学习过程。改善每个评价环节，我们可以让学生形成正确的思维模式，在接下来的自主学习中逐步完善。

　　这说明自主学习是当前小学英语课堂教学的最合适模式。在自主学习的背景下，学习不再是教师设定的严格要求，而是学生的内在需要。只要教师创新教学方法，为学生英语学习奠定基础，学生就会找到自己的学习节奏，整个英语课堂教学在自主学习的主旋律中会变得更有效率。

　　五、结束语

　　综上所述，生活是我们最好的老师，它就像一座总是引领我们前进方向的灯塔。在学习中运用生活理论，可以使我们了解生活，学习更好的生活。小学英语学习对于学生日后的英语水平尤为重要。因此，在这个阶段，我们应该更好地引导学生，使学生在这个阶段对英语感兴趣，使英语教学更贴近生活，更贴近学生的世界。

　　参考文献：

　　[1]张艳琴.浅谈生活教育理论在小学英语教学中的应用[J].学周刊，20xx，（3）：235-236.

　　[2]瞿燕.生活教育理论在小学英语教学中的应用[J].基础教育研究，20xx，2：37-39.

小学英语教学论文8

　　一、农村小学英语教学现状

　　1．课程设置不合理

　　农村小学英语开课范围小，课时安排不合理，开课年级不统一，有的学校只在三年级开课，有的学校在四、五年级开课，还有的学校只在六年级开课。有些学校英语课虽然安排了课时，但却不能够完全按课程表上课，英语课经常被语文 、数学等科目所占用 ；有些学校刚开学时上一段时间英语课，随后又停了，基本上是走形式居多，随意性较强，质量普遍不高。

　　为保证英语教学的质量和效果，小学开设课程应遵循长短课时结合与高频率的原则，小学英语课程要保证每周不少于4次教学活动。调查结果表明，农村学校的英语教学每周课时仅为1~2节，课时开设严重不足，不利于学生的语言学习，难以提高教学质量。另外，由于有些学校的班级规模过大，严重影响了教学活动的开展．

　　2．教学资源匮乏

　　英语学习需要的硬件设施包括语音室、电脑室、电视机与CD机、录音机(配套磁带)。由于村级小学规模小，因而确立的硬件设施齐全的标准是每所学校有一个语音室和一个电脑室，每间教室有一台电视机和一部cD机，录音机能保证供应每天各个年级的使用。由于农村各个小学、特别是乡镇小学经费严重不足，大部分农村小学没有多媒体教室，也没有语音室，有些学校连基本的教学用具都没有配备，各学校教学设备的严重不足在很大程度上制约了教学质量的提高。

　　3．师资紧缺且教师综合素质低

　　首先，农村小学师资紧缺，教学任务重，主要表现在以下两方面：一是任教科目多，整体任务重；二是任教年级交叉，班级多，内容杂。在接受调查的老师中，72％的除了教其他课程外，还兼教2个班的英语，最多的教6个班。各地隋况基本一致。太过 碌必然影响备课的质量和教学方法的改进，教学改革难以深入开展。

　　英语教师的综合素质低。小学英语教师的学历达标率极低，具有英语专科以上学历的教师并不多。接受调查的老师中，本科毕业的占4％，专科毕业占19％，中师毕业占20％，进修结业占24％，自学的占33％。这一数据与我们在其他县调查的情况基本相l 符。如修水县乡、村小学多达348所，据了解，多达97％的英语老师仅有进修学历。再则，多数老师是由其他学科转岗而来，由于未经过正规训练，他们语言知识薄弱，语言技能匮乏，再加上乡音浓重，夹杂方言，以讹传讹 ，严重影响教学质量。这些教师不具备扎实的专业基本功，缺乏教学经验 ，难以圆满地完成教学任务。

　　4．教学评价机制不恰当

　　小学英语教学缺少合适的评价机制。新的课程标准要求我们应注意3～6年级英语教学评价的特殊性，评价形式应具有多样性和选择性，且评价以形成性评价为主。现在小学英语教学缺少合适的评价机制，主要以期中、期末测试为对学生的评价手段，以学生的卷面成绩为评价指标。考试的形式主要是笔试，考试 的内容主要为教材内容。这种评价形式缺少对学生学习过程的评价，难以激发学生学习的积极性和主动性，难以考查学生的语言知识运用能力，不符合学生的身心发展规律，不利于学生的全面发展和终身发展。

　　二、改进农村小学英语教学的对策

　　1．加强管理和指导

　　首先，从教育局到学校各级领导都应重视小学英语课程的开设，都要认真贯彻执行课改及小学开设英语课程的精神，不断更新教育教学观念，加强对小学英语教学的管理和指导。其次，要加大检查、督导和考核的力度。各级学校应针对问题制定对策，确保小学英语教学的顺利开展。

　　2．规范课程设置

　　逐步实现小学英语课程设置和教学的规范化，包括起始年级的规范化，逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。规范周课时，每周不少于《小学英语课程教学基本要求》的4次教学活动；规范班级规模 每班不超过30人。现实中这样的规范化英语教学一时难以实现，可以建设小学英语教学示范校或示范班，发挥示范学校积极的辐射作用 ，这样会对其他学校的英语教学起到强有力的推动作用。

　　3．改善英语教学条件

　　小学英语教学应视听结合，生动形象地展示教学内容。运用多媒体技术能有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的注意力和教学效率。政府相关部门对此应高度重视，加大投入。各小学领导也应创造条件逐步完善这些设备，建立起语音室，配合实物投影仪、录音机、录像机、软件资料、挂图等教具进行英语教学。

　　4．加强师资队伍建设

　　(1)采取多种措施，满足师资需求

　　农村小学英语刚刚启动，不少学校师资匮乏。有关部门应该认真执行中央精神，制定相关政策，鼓励城镇教师去农村任教，规定城市教师定期到农村支教，同时采取措施提高农村小学教师的待遇，在职称评定、评优评先上给予优先的考虑，还可制定规划，吸引师范院校毕业生到农村小学工作，教学经费上在一定时期内向农村小学倾斜等，使农村小学英语教学尽快开展起来，跟上新课改的步伐。

　　(2)对在岗小学英语教师进行培训，全面提高教师业务素质

　　由于绝大多数现任小学英语教师是在已有的非英语教师中转行过来的，而且这些英语教师又大多数年轻，经验少，普遍缺少对英语课程理念的深入理解。因而对现任小学英语教师培训就显得尤为重要。各地教育主管部门应根据在职教师的不同情况和发展需要，有计划、有目的地定期举办小学英语教师培训班。小学英语教师的培训应以按需施教、学用结合等多种形式，本着注重质量和效益的原则。培训内容应体现小学英语教学的基础性、实际性、应用性和实效性。小学英语教师的培训还要注意英语专业知识的培训与教学技能的结合。(3)着眼未来，培养骨干教师

　　作为农村小学，要在短期内使全校英语教师的素质都达到较高的层次是不现实的。因而培养一部分基本功扎实、敢于尝试的骨干教师对于提高小学英语教师的索质是十分必要的。骨干教师的培养要尽可能地选送潜能大、经验多的优秀教师到省、地各类英语实验学校、外语培训基地、骨干教师科研基地学习深造 ，提高教师的教学水平和科研意识。

　　(4)引入竞争机制，逐步轮换，优化教师队伍

　　通过建立和完善奖惩制度、量化考核管理办法。聘用制管理办法等来提高现有英语教师的水平。在逐渐规范教师的英语教育理念和教育行为的基础上，各地应制定优惠政策，用政策鼓励英语专科毕业生到县、镇 (乡 )、村小任教。把不称职的教师淘汰出局，调整或辞退不能履行小学英语教师职责的人员，形成人员良性循环的流动机制。

　　(5)开展城市小学英语教师与农村小学英语教师间的跨校结对活动

　　现在，我国很多地方推行了城市教师到农村支教的措施，这在一定程度上提高了农村小学英语的教学质量，通过城镇优质教育资源的辐射作用带动了农村小学英语教师素质的提高0做好城市小学与农村小学英语教师间的传、帮、带工作，对于农村小学英语教师素质的普遍提高具有重要的意义。

　　5．制定恰 当的评价标 准《基础教育课程改革纲要 (试行 )》指出，要改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和教学改进的功能。小学英语教学的目标在于基础性，重在培养学生的可持续发展能力，为学生今后一生的发展打下坚实的基础。因此，制定科学的评价方法来评价小学阶段学生的英语学习有利于教师英语教学水平的提高和学生素质的全面发展。

　　6．改进教学方法，提高教学质量小学英语教师不但要有较为扎实的英语语言基础，良好的英语文化知识 ，而且还应具有语言教学基本理论知识。它要求教师不仅要具备演、唱、跳、画的基本技巧，并能根据教学目标和内容创设有利于儿童习得语言的学习情境。作为一个英语教师也不能只满足于固有的知识库存，必须不断进行知识的补充与更新，认真解读《课标》，落实《课标》任务。小学英语教学重在培养学生的兴趣，培养学生学习英语的积极性和自信心，根据小学生年龄特征和思维的特点，采用听、说、读、写、唱等形式多样的教学方法，让他们能够对英语有基本的感性认识，勇于用简单的英语表达思想。小学教师应以学生的发展为本，创造性地开展英语教学工作。

　　参考文献

　　[1]刘朝彦．小学英语教学现状分析．中小学外语教学，20xx(3)．

　　[2]杨雪萍．小学英语教学及其对小学英语教师的素质要求．教育理论与实践，20xx(7)．

　　[3]李瑞青．小学英语教学的特点及重要原则教育实践与研究，20xx(11)．

　　[4]束定芳．外语教学改革：问题与对策．上海：上海外语教育出版社，20xx．

　　[5]许林麟．加强师资队伍建设，促进农村小学英语教学发展．九江职业技术学院学报，20xx(3)．

　　[6]吕吉尔．山区农村小学英语师资现况调查报告．中小学英语，20xx(2)．

　　[7]程晓堂．小学英语教学的质量和衔接题中小学外语教学，1998(7)．

小学英语教学论文9

　　［摘要］小学英语作为一门语言比较丰富的实践课程，在教育行业中取得了明显的进步，有利于提高学生的语言表达能力和综合运用能力。如何在小学英语教学中渗透德育教育是提高小学英语教学质量面临的突出问题，英语教师要适当的转变教学观念，将德育教育与英语知识有效结合，为学生营造一个轻松愉悦的课堂学习环境，能够有效激发学生学习英语的兴趣爱，英语教师在整个教学过程中要不断培养学生的德育意识，对学生展开思想教育，从而帮助学生树立正确的思想道德观念，端正学习态度，对其他学科的学习有着积极影响，有利于提高学生的综合素养。

　　［关键词］小学英语教学；德育教学；探索

　　英语课时一门思想性相对较强的语言知识课程，语言是人们表达自己思想情感和传播文化科学知识的工具，教师在向学生传授语言知识的时候也流露出了自己的真实情感，教学如果没有进行道德教育，只能是一种盲目的手段，道德教育如果没有教学的话，就失去了手段的目的。而我国的中小学德育大纲也指出，将德育教育融入各个教学内容中，是每一位教师的本职职责。教书与育人二者都是非常重要的，不能忽视其中的任何一个环节，如果忽视了其中的任何一项，都是教师的失职，所以在实际的教育教学中，教师不仅仅是传授知识的`载体，而且还要关注每一个学生的真实情感，利用自身的专业知识，让学生在学习语言的过程中汲取情感精华，进而接受品德教育，在小学英语教学中如何渗透德育教育呢？

　　一、发挥教材的作用

　　任何一个学科的教材都是学科自身的基础，对于英语教学来说也是一样的，我们的英语教师一定要充分利用好英语教材，在教材中不断寻找德育素材，在教材中，我们的英语教师可以通过相应的情境对话来训练学生的对话能力，从而让学生真正的感受到不同时期的情感表达方式，除此之外，我们的英语教师还可以辅助学生来编排一些英语情景剧，这样一来不仅能够培养学生的语言表达能力，让学生敢说英语，能够在日常的生活中用英语进行交流，而且还能够加深学生对不同道德态度的认识。除此之外，我们的英语教师还可以采用多媒体教学技术来将教材中的内容用多媒体课件的形式展现在学生的面前，让学生能够通过多媒体技术来了解教学中的内容，不断提升学生的德育认识。

　　二、树立榜样作用

　　教师除了传道受业以外，教师自身的修养对学生的德育影响都是非常重要的，尤其是对模仿能力强的小学生来说尤为重要，教师的言传身教作用是非常有效果的，很多时候，教师的语言表达能力以及学习习惯等都会直接影响到学生的整体发展，所以，不管是在课堂上还是在平时的学习中，我们的教师都要真诚的去对待每一位学生，做到为人师表，我们的小学英语教师除了要教授他们听说读写等方面的知识以外，还要树立良好的教师形象，这样，教师在学生中就会成为学习和模仿的榜样，久而久之就会直接影响到学生的全面发展。除斥之外，我们的英语教师还要在实际的英语授课过程中，通过几个相对简单的英语人物来让学生充分的了解英语层次，进而不断拓展学生的发散思维。

　　三、利用英语礼貌用语

　　小学英语教学是学生英语学习的基础，所以英语教学的内容也都是比较浅显的，而大多数的英语教学内容都与学生的生活联系在歧义，由于小学生的年龄非常小，自身的智力发育也在处于不断发育的过程中，在这一阶段中，我们的英语教师要不断的寻求德育教育的切入点，这样才能够更好的对学生进行德育教学渗透，而且在渗透德育教育的过程中还要切记绝对不可长篇大论，因为小学生的自身认知能力有限，如果长篇大论的去渗透德育知识的话，就会导致学生的注意力不集中，进而影响学生的学习效果，比如说在学习问候用于的时候，只需要我们的英语教师在课前、课中、课后以及日常的交往中反复使用，再让学生不断的进行辅导，学生自然而然就能够学会英语中的礼貌用语，在通过学生参与英语教学，就能够极大的提升学生的英语学习兴趣，而且还能够改正之前在日常生活中出现的不文明对话，这样一来不仅提升了学生的英语水平，而且还提高了学生的语言涵养。

　　四、创造良好的教育教学氛围

　　何知识的学习都是循序渐进的，并不是一蹴而就的，对知识的掌握也是一个长期积累的过程，而对于教育教学中渗透德育教育这一点来说，我们的英语教师一定要在一个相对和谐的环境中不断挖掘新思维、新思想，创造轻松愉快的学习环境，只有这样才能够更好的进行德育教育，也就是说，在学生学习的过程中，我们的英语教师一定要注重学生学习环境的创造，要根据不同学生的实际情况来选择不同的学习情境。进一步提升小学生的整体德育水平。

　　五、利用业余活动丰富学生的知识体系

　　我们除了上述的教学方法以外，英语的课外业余活动也要充分的被利用起来，因为从我国小学英语的教学现状来看，英语课外业余活动对学习的精神文明学习是非常有帮助的。我们的英语教师可以在课外业余活动中适当的增加一些英语元素，而我们的小学英语教师也要讲解一些与之相关的英语知识，这样不仅能够丰富学生的课外知识，而且也培养了学生的自主学习能力。总之，在小学英语教学中,教师不仅仅是传授知识,而且还应当关注每个学生的情感，通过教师的榜样示范，通过课堂教学，深刻挖掘教材内容，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而接受品德教育,形成美好的心灵品格，真正让德育之花绽放在英语课堂。

　　参考文献：

　　[1]孟庆芳.太原大学外语师范学院课题组.山西省小学英语教师队伍建设[A].国家教师科研基金“十一五”成果集（中国名校卷）（二）[C].20xx.

　　[2]李丽静.英语课堂“伴侣”创造高效英语课————多媒体与英语学科教学的整合[A].中华教育理论与实践科研论文成果选编（第3卷）[C].20xx.

小学英语教学论文10

　　一、良好英语学习习惯的养成

　　１．语音语调的养成

　　任何国家的语言都有不同的发音，也就是我们说的方言。英语分为美式英语和英式英语，每种不同英语也有方言。语音教学是初级阶段语言教学的基础，因此，英语的学习也要学好的语音语调。研究学者发现，儿童时期是学习语音的最敏感时期，也是形成正确语音、语调的关键时期。选择好的语言可以便于与别人交流，对语法学习和词汇记忆也有一定的帮助，帮孩子以后的学习打下坚实的基础。一定要杜绝用汉语给单词标示发音提示的习惯，毕竟音标还是发音的关键，通过音标才能解决发音的关键问题，否则失此良机，会给孩子们以后的学习带来更多困难。所以选择符合中国儿童学习语言的特点，优美的语调，流畅的语言会让小学生感到英语语言的魅力所在，从而喜欢上学习英语。

　　２．培养记忆词汇的习惯

　　很多人说英语就靠死记硬背，其实是有些道理的。因为英语是门综合语言艺术，就像砖头是建筑物的最小组成单位样，词汇是该语言的基础，但是记忆的方式绝对学生记忆量的多少。一些学生一开始英语成绩就不好，后来干脆放弃了英语，原因就在于他们从开始就懒于记忆生词，随着学习时间的推移，英语词汇越积越多，很难记忆，所以词汇记忆是时间长久的功夫。为了提高学生英语的词汇量，教学应该开展丰富多样的教学方式，如：百词竞赛、分类记忆等。学生通过这类的厚积薄发，掌握了一定数量的语言词汇，学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩。

　　二、小学英语语言学习兴趣的培养

　　兴趣是任何事物的内驱力。哲学上说兴趣是推动人探究事物的主要原动力。而对于头脑中没有明确求知欲望的小学生，只有教学的内容有兴趣，学生才会喜欢这个内容，才能激起他们探索的新鲜感，保持持久动力。因此教师就要善于发现学生喜欢学的、要求学的知识内容，真正做到让“快乐教育”的理念贯穿整个教学过程，实现愿学、乐学的理念。

　　１．巧用插图

　　对于小学生而言，枯燥的每天面对２６个字母，又无趣又抽象，长期以往必然厌学。小学阶段的学生思维是以具体形象思维为主要形式，教学中的图示，可以使抽象的语言文学形象化、具体化，加深学生对其的影响和记忆，起到良好的教学效果。因此在教学过程中，教师配以形象生动的教学图片，具有新颖性、生动性、趣味性，能引起学生的注意更能使学生容易接受，形成形象记忆、轻松记忆、从而激发小学生的学习兴趣，同时也可以使小学生的观察、思维、想象能力获得较快的发展。

　　２．让学生体验成功

　　小学生天性争强好胜，在成功的同时能体验到快乐，这种心情能激发孩子继续学习。孩子的成功不一定是每次考试，有时候一次作业、回答教师的一个问题，展现在黑板或作业本上漂亮的字迹，均可视为成功，学生都会为此感到高兴，继而对英语产生亲切之感，必反馈出巨大的内驱力，驱使他们向成功迈进，从而形成稳定而持久的兴趣。因此我们在日常教学的过程中，教师要给孩子多创设成功的机会，让小学生体会“踮着脚就能够着”的喜悦，使学生从中感受到努力的价值、体验到成功的愉悦。所以教师在教学的过程中，发现孩子的任何进步都要及时的表扬，给他们创造成功的机会，使他们在自己成功的喜悦心情中，增强学习英语的兴趣。

　　三、语言能力的培养

　　英语语言能力是指听、说、读、写的能力，语言能力的掌握对儿童的学习和生活影响很大，尤其对处于语言掌握关键时期的儿童。

　　１．听说能力的培养

　　教师可以在课堂上采用全英语教学，布置回家听磁带的作业。让孩子带着愉悦的心情学习，在不知不觉中接受英语信息。日积月累的过程中去感知、体验英语，渐渐在潜移默化中提高听英语的能力。随后教师要充分抓住时机，运用教材，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。通过努力创设情景，促使学生养成大胆说英语的好习惯，这样才能真正提高他们的英语表达水平。

　　２．读写能力的培养

　　教师要让学生广泛获取英语知识信息，巩固词汇，增强理解力。当学生形成了较好的语感时，拓展学生的阅读量，可以为其口头和书面表达都打下良好的基础。随后趁热打铁，选择适合学生水平的、内容与课文相关的、能激起学生兴趣的话题，让学生有东西写，同时要提示学生在写作中要尽可能使用多种学过的句型。长此以往，坚持下去，学生的英语能力必然有一个质的飞跃。

　　作者:徐丽单位:高邮经济开发区树人小学

小学英语教学论文11

　　教育事业的发展是社会进步的重要保障，在开展小学教育教学的过程中，应用适当的教学方法，能在很大程度上提升学生的学习成绩，并在学习阶段辅助学生养成了良好的习惯。鉴于教学方式对教学质量具有的深远影响，研究中针对情感与态度在小学英语教学中运用的内容展开分析，研究的思路是从阐述在小学英语教学中运用情感与态度重要性的角度着手，并对实际应用中的优化策略进行探讨。研究的主要目的是为了明确情感与态度的重要作用，进而提升小学英语教学活动开展的效率，为学生学好英语起到促进性的作用。

　　小学英语教学;情感;态度

　　英语属于一门语言课程，在开展英语教学时，教师不仅要注重学生对相应知识的学习，更要注重对学生英语语言表达能力的锻炼。通常状况下，小学英语教师对英语知识进行讲解的过程中注重单词与简单语法的讲授，对学生实际应用能力的锻炼较少，学生在对单词和语法语句进行背诵时，难免会对英语课程感到枯燥，甚至在长此以往的教学模式下，学生学习英语的兴趣逐渐下降，英语成绩自然下滑。为了解决这样的不良现象，教师应研究并制定出有效的教学方式，来改善这样的局面。因此，本文选择研究的课题对现实小学英语教学具有重要的意义。

　　一、在小学英语教学中运用情感与态度的重要性

　　（一）辅助学生对语言的学习

　　情感与态度属是针对教学方式而言，教师在开展教学的过程中，要注重将情感态度融入到教学当中，对学生的教育施以积极的情感与态度，能辅助学生对知识的理解和应用，该种教学法尤其适用于语言类的文化知识讲解。这是由于积极的情感能在很大程度上促使学学生能主动的参加到语言的学习中，这样便有了更多的学习机会，在强烈学习动机下学生才能投入更多的精力和耐心在该门课程中，这对学生掌握语言知识具有重要的促进性作用。特别是对英语课程文化知识的学习，在将积极的情感与态度应用在教学中，能辅助学生对相应知识的理解，进而更能掌握英语语言的运用规律和使用的技巧，从这一角度进行分析得知，在小学英语教学中合理的使用积极情感与态度，能辅助学生对英语语言的理解与学习。

　　（二）促进素质教育的全面开展

　　情感与态度是当前教师在开展小学英语教育过程中较为缺乏的一种教学能力。以往的教学方式和内容是针对考试成绩提升为标准开展的，这样的教学方式缺实能在很大程度上提升学生的英语成绩，但是在实际应用的能力却较低。教育开展的目的是为了替身学生的综合能力，并非是单纯的提升学生的考试成绩，这是素质教育背景下重要的指导思想。素质教育的有效开展，才能为当今社会提供更多全能型人才，在这一方面我国的教育工作者应领悟到这层含义。将积极的情感与态度应用在小学英语的教学中，教师能从学生为本的角度制定教学计划，实施适合学生健康成长与发展的教学工作，这为教师自身业务提出了较高的要求，教师在顺应这样的发展潮流下，便会不断的提升自身的能力，更深切的领悟到素质教育的主旨思想，并在实际工作中促进素质教育的全面开展，提升小学生的综合素质。

　　二、小学英语教学中情感与态度运用的策略分析

　　（一）拉近与学生之间的距离

　　情感与态度的教学方式能直接或间接的提升学生的英语学习水平，这里的学习水平不仅是针对学习成绩而言，更是针对实际应用能力而言。为了实现英语课程设置的目标，教师可以采用该种教学模式，而首要的工作便是拉近与学生之间的距离。在实际操作中可以通过以下两种途径来实现：一是关注学生在学习中的表现。在此过程中，教师要对学生的学习状况进行记录和分析，以备后续制定科学的教学计划提供资料，这样做的主要原因是通过教师对学生的关心，让学生感受到来自教师的关爱，不再胆怯的面对英语知识的学习与表达。二是对学生的生活进行关心。在这一过程中，教师要对学生的喜恶进行调查，为课程导入和多样化教学方式的选用提供重要的信息与资料，同时在对学生生活方面进行关心时能了解学生面对的生活难题，在帮助其解决之后让学生对教师产生一定的信任，这样便建立了亦师亦友的融洽关系，对教学活动的顺利开展起到积极性的作用。

　　（二）在教学中增加生活情境的构建

　　在小学英语教学中适当对教学情境进行创建能适当的提升学生英语的情感体验。通常情况下是教师对生活场景中进行模拟，并引入到课堂当中，这样的方式能在很大程度上提升学生对英语语言的理解与使用。这样生活化的教学方式能在很大程度上激发学生的学习兴趣，进而更好的完成对英语教学任务。在实际的教学中可采用的情境教学模式有以下两种：一是媒体情境。英语与汉语在教学的过程中存在很大的差异性，其中一部分学生是无法真正了解英语的，而有一部分学生甚至会由于学习成绩相对较差，而放弃对英语的学习，针对这样的状况教师可以采用媒体情境的创建，来辅助小学生对俄英语课程文化知识的学习。多媒体教学方式是以视频音频和图片资料的辅助下，对知识点进行讲解和练习，这样情境的构建比较方便，同时效果较好，能真正地将情感带到课堂中，帮助学生理解英语相应知识。二是实物情境。事物情境是按照生活中一些场景进行模拟，让学生通过实物的展现来提升英语认知的能力。

　　（三）采用多样化教学与评价模式

　　从上述的论述中得知，学生在学习英语语言知识时，应注重情感的陪护，而情境的构建能使学生的学习积极性被调动，让学生在特定的环境中对英语进行应用。在传统的教学模式当中，都是教师对相应知识进行讲解，而学生按照教师的想法和设定的模式进行学习，这样使得学生很被动的进行学习。因此，教师应设定多样化的教学模式，注重对学生情感的熏陶。此外，影响学生学习英语课程的因素中，教学评价方式属于当中重要的一项。因此，教师应采用适当的评价模式。例如，可以通过改变评价对象——让学生之间进行相互的评价。通过学生容易接受的方式来进行评价，能降低对学生学习积极性造成的不良影响。同时，教师在评价学生学习状况时，要从多个方面进行，不仅考量学生对基础知识学习的状况，同时也要注重对学生实际应用状况的记录与分析，这样才能保障评价的方式和结果能促进学生对英语知识的掌握。

　　三、结论

　　通过本文的论述，将情感与态度的教学理念应用在小学英语教学当中，可以辅助学生对语言的学习。同时，还可以促进素质教育的全面开展，这对我国教育事业的开展与学生的优质培养，具有重要的意义。为了更好地提升情感与态度的应用效果，可以从以下几点优化策略来展开：拉近与学生之间的距离、在教学中增加生活情境的构建、采用多样化教学与评价模式。希望此次研究的结果和内容能被当今小学教师采纳，并在未来的工作中按照学生的学习特点，来完善教学方法，进而为学生提供优质的教学服务。

　　参考文献：

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小学英语教学论文12

　　引言

　　20xx年1月，《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》颁布，小学英语作为国家课程在我国正式开设，我国的小学英语教学从此进入了一个飞速发展的时期。据统计，到20xx年，我国学习英语课程的小学生已经接近9000万，到20xx年，全国不少地区，特别是大中城市的小学英语的平均开课率已达到了100%。可以说，我国小学英语教育的发展速度和规模在世界外语教育史上都是史无前例的。

　　面对在小学开设英语课程的必要性和可行性的争议，新课程改革背景下的小学英语教学已经走过十多年的历程。不可否认的是，我国目前已经拥有世界上最大规模的小学生英语学习群体和小学英语教师队伍，我国的小学英语教学也取得了令人瞩目的成绩。然而，在我国这样一个人口众多，幅员辽阔，经济发展不平衡的国家中，特别是在合格的小学英语师资相对不足的客观条件下，小学英语课程的实施必然面临许多现实困难和问题。目前，我国教育理论界对如何解决小学英语教学所面临的问题还缺乏足够的理论关注。因此，我们需要认真审视和反思新课程改革以来我国小学英语教学所面临的困境，为我国小学英语教学未来的健康发展寻找出路。

　　一、我国小学英语教学面临的困境

　　小学开设英语课程，是我国基础教育课程改革的一项重大决策。目前，小学英语的课程价值逐渐得到了社会的认可和肯定，小学英语已经在全国各地广泛开设，我国小学英语在教学理念、教学水平、教学条件等方面都在向更高的水平迈进。然而，在这种超常规和跨越式发展中，我国的小学英语教学面临着不少困境和危机，这些困境和危机如果不能得到有效的解决，我国小学英语教学未来的健康发展将会受到严重的干扰。笔者认为，我国小学英语教学目前主要面临以下三个必须要摆脱的困境。

　　（一）小学英语的国家课程地位并未完全确立

　　小学英语作为国家课程，具有义务教育的全体性和强制性特征。义务教育是国家法律规定的面向全体学生的教育，这就要求小学英语的开设必需面向全体学生，不管是城市学生还是农村学生，经济发达地区的学生还是经济欠发达地区的学生。有学者指出，我们必须正视的一个问题是，小学英语作为义务教育阶段的国家课程，必须面向全体学生强制性开设。

　　由于我国地区社会经济发展的不均衡，基础教育英语教学也长期存在区域间的不平衡问题。目前，由于各地的教学条件和师资条件的差异，小学英语课程的开设率和开课效果存在着很大的差别。在我国的发达地区和大中城市，小学英语课程的开设率早已经达到100%，甚至不少地区和学校从小学一年级就尝试开设英语课程，但是在许多农村和欠发达地区，由于客观条件的限制，到现在仍不能完成从三年级开设课程的要求。甚至在一些师资严重不足的经济不发达地区和农村，一些小学英语教师需要在不同学校“走教”来上课，要完成规定的课时量也就面临重重困难。据估计，到20xx年，小学英语的全国平均课程开设率才达到60%~70%。20xx年的一项调查显示，小学英语全国每周平均课时只达到2。84，离课程标准中规定的课时要求还有不少的差距。小学英语开课量不足和不均衡的局面，无法体现其作为义务教育国家课程的全面性与强制性特征，说明我国小学英语教学的义务教育性质并没有得到完全的认可。这种不均衡局面直接导致我国的小学英语教学出现城乡两极分化。在城市，由于师资和教学条件优越，小学英语的开设率和课时量能得到保证；而在农村，由于教育资源和教育条件的不足，小学英语的开设率和课时量无法保证，但是课程标准规定，不管是城市还是农村，小学生的英语语言能力到六年级毕业要达到二级。农村小学生在英语学习方面处于不利的地位的现实，在一定程度上可能影响他们在初中甚至高中阶段的学习。因此，我国小学英语的国家课程地位如果不能得到完全的认可，不仅会影响小学英语课程实施的质量，而且会阻碍义务教育均衡发展的推进，造成新的教育不公平。

　　（二）小学英语教师数量不足，质量不高的现状依然存在

　　小学英语师资问题一直是困扰着我国小学英语教学健康发展的一个瓶颈。小学阶段大规模开设英语课程导致师资需求量急剧增加，针对当时小学英语师资严重缺乏和不达标的现状，不少学者曾公开质疑我国小学开设英语课程的可行性。

　　为了完成开课任务，各地教育行政部门和高等院校采取了各种措施加大小学英语教师的培养、培训和招聘力度。其中一个普遍存在的做法是，根据教育部相关规定，对具有一定英语基础的在职小学教师，通过短期培训后，转岗从事小学英语教学。这种做法使得当时有一大批其他学科的小学教师走上了小学英语教学的岗位，造成目前在一些农村和经济不发达地区出现大部分的小学英语教师岗位都是由非英语专业的转岗教师担任的局面。小学英语转岗教师本来是我国小学英语教学跨越式发展的特殊现象，它不应该是构成我国小学英语师资的主体。但是，十多年过去了，这种局面依然存在。笔者20xx年在广东省的一项抽样调查表明，该地区的转岗教师人数占小学英语教师总人数的65。4%。这一数据说明即使在小学英语教学开展得比较好的广东省，小学英语转岗教师仍超过半数。

　　据统计，到20xx年，我国整个小学英语教师队伍已经接近30万人，小学英语教师的在数量上已经有较大的改观。然而，由于小学英语转岗教师问题没有解决，小学英语师资在质量上离课程实施的要求还很远。特别是在广大的农村和经济不发达地区，小学英语师资数量匮乏、师资构成以转岗教师为主的局面已经成为制约小学英语教育发展的一个主要障碍。有学者指出，全国的小学英语转岗教师的数量占整个小学英语教师队伍超过50%的局面，给小学英语教学质量造成了直接的负面影响。

　　（三）教学模式和教学方法的本土化探索不足

　　现有的研究表明，小学外语教师的语言能力和灵活运用适合儿童语言学习的教学方法是决定课程能否成功开设的两个关键因素。我国小学英语当前面临的主要困境之一，就是适合我国国情和小学生特点的小学英语教学模式和教学方法的建构仍处在探索阶段。由于可借鉴的本土实践经验不足，我国小学英语教学模式和教学方法的理论和实践探索仍停留在对国外教学模式和方法的引进、移植和模仿阶段，本土化探索方面有待进一步深化。

　　我国小学英语教学的发展不可避免地受到国外的外语教学方法和教学模式的影响。小学英语成为国家课程后，20xx年开始实施的英语课程标准明确提出借鉴国外的任务型教学模式，在我国基础教育英语教学中掀起了一股任务型教学模式应用和研究的浪潮，同时也造成了一定程度上的盲目跟风现象。另外，一些从国外引进和移植过来的小学英语教学模式，在我国个别教学条件较好的地区的部分小学开始了较大规模的教学试验，取得较大影响的有浸入式教学模式、双语教学模式等。例如，据统计，到20xx年全国已经有25个省、自治区和直辖市的20xx多所中小学开展了不同类型和不同规模的双语教学实验。然而，将国外的教学模式直接运用到我国的小学英语教学实践，它们是否适合中国国情还有待进一步的验证。

　　在引进和借鉴国外的教学方法和教学模式的同时，我国广大的英语教师和研究人员当中许多人没有只满足于对这些教学方法和模式的引进和移植，而是立足国情，努力探索具有中国特色的外语教学法。例如，在我国小学英语教学中颇有影响的攀登英语教学模式和英语“四位一体”教学法，就是立足我国小学英语课堂教学实践的现实，在教学模式和教学方法建构上的创造性尝试的代表（王文静、董奇，20xx；包天仁，20xx）。但是，目前这些本土化的教学模式和方法的教学试验范围及规模还不够大，理论总结不足，影响力也需进一步扩大。

　　二、我国小学英语教学困境的原因分析

　　由于我国小学英语教学在学习环境和教学条件等方面的独特性，我们在借鉴国外的教学理论和方法时，必须要充分考虑中国的特殊国情。因此，我们有必要对我国小学英语教学当前所面临的困境的深层次原因进行认真的分析。笔者认为，我国小学英语教学面临的困境主要由以下三对矛盾引起。

　　（一）高度统一的课程标准与不平衡的区域教育发展水平之间的矛盾

　　高度一致的课程标准为我国小学英语教学实施指明了方向，同时，也带来了另一个挑战。由于我国各地社会经济发展很不平衡，造成教育发展水平也有很大的差别。课程目标和要求高度统一的小学英语教学如何面对不同地区和各类学校极不平衡的状况，成为一个难题。可喜的是，最新修订出版的英语课程标准《义务教育英语课程标准（20xx年版）》已经关注到这一问题，特别提出各地教育行政部门可根据本地师资条件和资源配置等实际情况制定本地区的课程实施方案，而小学英语课程的开设，要充分考虑师资力量的配备和教学条件等因素。但是，到目前为止，各地教育行政部门很少根据自己的实际情况制定出本地区的课程实施方案，对这一矛盾还没有系统的应对策略。有学者指出，“目前国家外语政策并没有体现区域性差异，也没有/文秘站－您的专属秘书，中国最强免费！/指定区域性外语教育政策，而是承认当前的这种差距，允许有差距的发展，如小学英语课程设置允许没有条件的区域暂时不开设”。因此，我国小学英语教学必须要想办法尽快解决高度统一的课程标准与不平衡的区域教育发展水平的矛盾。如果允许小学英语教学的地区差异长期存在下去，将会导致新的城乡和区域教育不均衡发展。

　　（二）国际接轨的课程目标与薄弱的师资队伍之间的矛盾20xx年版课程标准除了强调语言技能层面的工具性目标，还明确提出了帮助学生了解世界和中外文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们终身学习和发展打下良好的基础等育人目标，将英语课程的目标提高到为学生的终身学习和全面发展奠定基础的高度。卜玉华评论道，“英语教学价值定位比以往更加全面，使英语教学改革的理念与世界外语教学改革的步伐保持一致”。然而，担负起实现这种与国际接轨的英语教育目标的是一支年轻而且专业基础薄弱的师资队伍。这支队伍中大部分人还很年轻，教学实践经验不足，教学反思总结能力不强。从英语语言知识技能水平和小学英语教学能力方面来衡量，许多转岗教师还达不到合格小学英语教师的要求。因此，我国小学英语教学发展的当务之急，是尽快解决小学英语转岗教师问题，建立一支在数量和质量上都达标的师资队伍。

　　（三）培养兴趣的课程目的与日趋严重的应试化倾向之间的矛盾

　　国家颁布的《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》规定：小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础；使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。与这一课程目的相配合，我国的小学英语课程教学基本要求中明确要求小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性。

　　然而，激发和培养小学生学习英语的兴趣的课程理念并没有得到很好的贯彻。有学者无奈地指出，“我国上千年的考试文化和传统教学观念根深蒂固，新的课程教学观并未真正建立，因此出现新理念和教学实践脱节的‘穿新鞋走老路’的现象”（宋乃庆、程广文，20xx）。小学英语课程教学基本要求中明确提出的教学评价要求，并没有得到很好的实施。当前的小学英语评价，还是以终结性评价为主，大多只是目前的高考、中考模式在小学阶段的翻版。另外，在我国一些地区和学校，小学英语考试已经成为生源竞争和选拔的手段，使得小学英语的应试倾向愈演愈烈，完全违背了国家课程政策中倡导的小学英语课程目的。如果小学英语教学的这种应试倾向得不到遏止，必定会影响与课程目标和教学要求相一致的教学模式和教学方法的实践探索，阻碍小学英语教学的健康发展。

　　三、对我国小学英语教学未来发展的展望

　　面对世界上最大的小学英语学生群体和教师群体，我们再争论我国小学英语教学的必要性和可行性，已经显得于事无补。我们更应该做的是要积极面对我国基础教育小学英语教学的困境，为小学英语教学的未来发展积极寻找对策。笔者认为，影响我国小学英语教学未来发展的三个关键因素，在于能否尽早确立小学英语的国家课程地位、尽快完善小学英语教师的补充机制、深入开展教学模式和教学方法本土化实践探索。

　　（一）尽早确立小学英语的国家课程地位

　　回顾我国小学英语课程实施十多年来的历程，有专家指出，小学英语课程持续发展要面对的首要瓶颈问题，就是“小学英语课程的地位与性质在一些地方和学校没有明确的界定，行政部门重视程度不够”。因此，国家教育行政部门应该采取相应措施，要求各级政府从教育公平和义务教育均衡发展的高度出发，重视小学英语课程的实施，尊重国家义务教育英语课程标准的权威性，严格按课程标准的要求为小学英语教学的开展提供必要的条件，特别要采取必要的强制性措施保障农村和经济不发达地区的小学英语的开课，尽早完全确立小学英语的国家课程地位。

　　（二）尽快完善小学英语教师的补充机制

　　要尽快完善小学英语教师的补充机制，建立一支合格的小学英语师资队伍，必须抓紧从以下两个方面入手。一方面，尽快建立全国统一的小学英语转岗教师的上岗标准和淘汰机制，加强对小学英语转岗教师的培训和考核，防止更多的转岗教师出现，尽早从政策层面解决制约我国小学英语教学健康发展的转岗教师问题。另一方面，政府要设法完善小学英语新教师的补充机制，要特别关注农村和经济不发达地区合格小学英语教师的补充问题。政府应适当增加农村学校的英语等紧缺学科的小学教师编制，加大师范生实习支教、小学英语特岗教师计划和毕业生到农村从教上岗退费等政策的实施力度和范围，尽快改变这些地区的小学英语师资结构。没有一支数量充足、质量合格的师资队伍，我国小学英语教学的未来发展将缺乏基本的保障。

　　（三）深入开展教学模式和教学方法本土化实践探索

　　任何一种教学模式和教学方法都指向一定的教学目标，其功能的发挥也需要一定的教学条件，这就决定了任何教学模式和教学方法都不是万能的，世界上没有放之四海而皆准的教学模式和教学方法。我国小学英语教学模式和教学方法的探索，一直在外国的英语教学模式理论到中国的英语教学模式理论之间徘徊。我们在将西方的英语教学模式移植和借用到中国的基础教育英语教学实践中这一方面表现出极大的热情和勇气。然而，在对如何将这些教学模式在中国的实践进行检验，将它们上升到中国式的英语教学模式理论方面，我们却缺乏应有的自信、积极的态度和探究的热情。因此，有研究者指出，“中国的外语教学理论和外语学习理论，就是这样不断从外国理论到中国理论，再从外国新理论到中国新理论的生态圈里循环往返”。

　　因此，我国小学英语教学模式和教学方法的本土化实践探索，不仅要向外看，更重要的是要向里看。我们拥有世界上人数最多的小学英语教师队伍，我们开展的是世界上最大规模的儿童英语教学实践，我们的自我意识首先要体现在我们理论创新时的自立和自信精神上，本土意识首先要体现在我们理论创新时对英语教学国情和实践条件的深入分析上。只有立足国情，敢于创新，我们才能探索出适合我国小学英语教学不同的实践条件的教学模式和教学方法。

　　结语

　　综上所述，虽然我国英语教学由于缺乏可借鉴的本土实践经验、区域社会经济环境和教育资源的不平衡，加上我国的小学英语教师队伍的专业化水平不高，要达到建立具有中国特色的小学英语教学理论体系式这一目标，还有漫长的道路要走。然而，我国正处于新中国成立以来开展英语教学的最优越的社会文化环境，我们拥有人类历史上最大的小学英语学习群体和教师群体，因此应尽早确立小学英语的国家课程地位、尽快完善小学英语教师的补充机制、深入开展教学模式和教学方法本土化实践探索，从而构建出有中国特色的小学英语教学体系。

小学英语教学论文13

　　摘要：目前，农村小学都开设了英语课，但整体教学水平不高，师资力量薄弱，教学设施落后，如何提高小学英语教学质量成为农村学校亟待解决的一个难题。本文就此问题，提出了相应的对策，希望对农村小学英语教学有一定的指导意义。

　　关键词：小学英语教学;现状;对策

　　一、小学英语教学现状及问题

　　(一)师资力量弱

　　据调查，我学区15所小学英语课教师中只有7名专业英语教师，其余都不是师范院校英语专业毕业生，而是各类高校其他专业毕业生经过临时培训上岗的，还有相当一部分教师是懂点英语的其他学科教师。这些通过临时培训的教师，他们的专业基本功不扎实，难以胜任英语教学，他们的英语水平及发音大多数远未达到合格的小学英语教师的水平。由于小学英语教师的英语水平有问题，学生到中学时再纠正起来就更加困难。

　　(二)课时不足

　　1.小学英语课的课时少，大多数学校为每周两节，少数学校每周三节课，这样一来，小学生每2至3天上一节40分钟的英语课，课下又没有英语交流环境，只能是前面学后面忘。

　　2.小学生英语自修时间(包括早读、辅导课和课后作业)严重不足，而英语作业只是抄写单词和句子，没有其他题型，学生自然不会答题。

　　3.小学英语课堂教学组织主要以活动为主，但是中心小学每班学生人数在50-60人，由于班级人数太多，教师对学生不能全面关注，教学活动不好组织。其余小学每班10人左右，又由于班级人数太少，教师将他们领到办公室只教单词和领读句子，教学活动也不好组织。

　　(三)小学英语教师工作量过重

　　通常小学教师的工作量为15节/周，而农村小学英语教师课业负担更重，有的教师除了上4个年级4个班的英语课外，还要兼任其他课程的教学，代三个课程的教师比比皆是，有的课时量超过了25节/周，有的还要兼任班主任、教务主任、校长等职务。

　　(四)教学设备严重不足

　　农村学校经费严重不足，虽然有的学校有一些电教设备，但远远满足不了新理念下小学英语教学的需求，而大部分学校没有录音机、视听设备、常用的教学挂图、单词卡片和教学参考书。

　　二、对策与建议

　　(一)搞好师资培训，提高教师素质

　　鉴于本学区在岗小学英语教师整体素质偏低、非专业英语教师占主体力量问题，做好在岗小学英语教师的培训工作显得尤为重要。我们应把小学英语教师的培训当作是一项长期的、艰巨的工作去抓，除了参加省、市、县级的培训活动外，各学校要制定培训计划，培训工作要年年抓、年年搞。对教师的培训工作要着重进行以下几方面。

　　1.加强基本功训练，尤其是在语音、语调、书写和口语、专业知识方面进行强化训练，以促进小学英语教师业务素质的提高。只有教师自身基本功过硬才能给学生以正确和规范的引导。

　　2.加强教学方法和技巧培训。可定期或不定期请专家进行有关教学方法和技巧介绍的系列讲座，可举行公开课、观摩课、示范课、优质课评比、召开教学研讨会等，也可采取“走出去”的方式，让教师参加各种形式和内容的培训活动。通过这些方法，让教师开阔视野，使他们拥有最现代、最前沿的教学理念，把握最新的外语教育动态，掌握最先进的教学方法，反过来服务于我们的课堂教学，提高教学质量。

　　(二)建立“走教”制度，让小学英语教师“专”起来

　　如果，各个小学都缺乏专职的英语教师，则可以建立“走教”制度，让小学的英语教师变“专”。比如，可以让英语教师流动到各校上课，几个校区合用一个专职教师，以此保证其授课效果。

　　(三)小学英语教师要努力提高自身素质，自我加压、坚持自学

　　小学英语教师在保证完成自身的工作任务之外，还要保证自身素质的增强。比如，参加上级部门组织的一些业务培训以及观摩学习。除此之外，教师还要给自己加压，坚持自学，并且在教学中要勇于尝试新的教学模式，勇于学习，勇于改变与探索。

　　(四)合理安排课时

　　根据“课时少，间隔时间长”的现象，我们必须做到遵循记忆规律，合理安排教学时间，做到短课时、高频率，每周不少于三次教学活动。建议从地方课时中为外语课增加一节课，保证每周3节以上的标准课时，不能因为人手不够而减课，如每周安排两三天20分钟晨读时间。

　　(五)采用直观、电化手段，改进课堂教学

　　现代化的语言电教手段是改进课堂教学、创造语言情景的重要手段。利用实物、图片、投影仪、电视、多媒体等现代化电教手段进行教学形象直观、生动活泼，有助于学生对于所学语言的理解与掌握，并且能够提高学生对于学习英语的兴趣。教师应做到人尽其才，物尽其用，充分发挥电教手段应有的作用，改革陈旧落后的教学方法。各校领导必须充分认识到外语教学的重要地位，要保证投入，保证设备和教材的添置和更新。

　　(六)加强对小学英语课程的宏观管理、督查与指导

　　1.鉴于本县多数学校只有1名小学英语教师，无法独立开展教学研究、交流的实际情况，各乡镇要积极建立以中心小学为龙头的乡镇小学英语学科组，开展乡镇教研，或与邻近乡镇开展区域性教研活动，为教师搭建学习和交流的平台。

　　2.加大对各校小学英语校本教研的指导力度。

　　3.依据本学区(校)实际，对所辖小学英语教师的配备、工作量等做出合理安排。

　　(七)加大检查、督导和考核的力度

　　针对于小学英语教学，有关教育等各部门要加大对其教学成果的检查、监督以及考核力度。比如，把英语的开始列为常设课程;创造条件让小学三年级以上普及英语教学;相关部门下访检查等措施，以此来推进小学英语的普及以及教学成果的完善。

　　总而言之，小学英语的教学离不开家长、学校、教育部门甚至学生自身的共同参与与配合，只有这样才能从根本上提高小学英语教学水平。而在这里面起着最为直接作用的还是小学英语教师，因而，在教学过程中，小学英语教师要争取让学生从心底真心地喜欢学习英语，将之作为其最爱学、最感兴趣的学科.

小学英语教学论文14

　　随着素质教育的不断改革与深入，英语这门语言渐趋全球化。近年来，为了适应全球化发展趋势，我国也越来越重视这门语言课程，已在小学教学中开设了英语课，可英语与汉语毕竟存在很大的差距，受地域环境的限制，学生在学习汉语外的语言时难免产生困惑、厌恶等心理反应。为了全面提升学生素质水平，必须要有一套适用于当下小学英语教学的策略，为此，情感教育理论这一教学方法应运而生，它通过分析学生的认知情感、归纳学生的学习表现，从而为学生提供了一系列具有实质性的帮助。

　　一、情感教育理论应用现状

　　1.教学观念偏离

　　新课改的实施推进使教师也学习了新的理论知识，所以教师的教学观念也发生了转变与调整，但这些认识与转变多停留在表面上，还没有形成主观内在的自觉行为，一些教师受传统观念影响，以教师为主体，重视课堂上传授知识，忽视学生主观能动性，学生常常被动接受知识，使教学课程枯燥乏味。

　　2.应试教育影响

　　受应试教育影响，教师与学生都十分看重成绩分数，这势必会产生优等生与学困生之间的差距，严重违背了教育宗旨与平等原则。过分重视成绩，将成绩作为衡量学生的标准，将升学与考试作为衡量教学的标准，在这样的评价体系下，教学活动的目的与中心就偏离了轨道，这会对教师素质与知识结构的提高产生直接影响。

　　3.知识水平制约

　　英语情感教学在开展之前，需要教师对学生的心理变化与需求做一个详细的了解，从而丰富自身的知识水平，适应学生的发展变化，更好地为他们传授丰富的教学内容。教师作为学生知识情感的启蒙者，必须要具备高尚的品德、丰富的知识与平等的心态。在目前，受多方面条件限制，部分教师无法满足情感教学的条件。此外，教育机构受传统教育观念与环境影响，并不重视英语情感教学，使教师与学生缺乏正确的观念作引导，阻碍了英语情感教学课程的发展。

　　二、情感教育理论的具体应用策略

　　1.建立融洽的师生情感

　　和谐融洽的师生关系是教学活动的前提，也是提高教育质量和激发学生情感的有效方法。在教学实践中，教师是传授者、引导者和参与者。所以，教师要学会角色转变，尊重学生个体差异，了解学生心理需求与优势、劣势，与学生做朋友，形成良性互动关系。在教学过程中，教师要针对学生的表现及时做出评价与回应，并积极参与其中，切身体验学生的感受，以便掌握课堂动态，开展下次的教学内容。此外，在课堂上或课堂下，教师要多听取学生意见，弥补不足，及时调整。和谐的师生关系需要用耐心与爱长期浇筑，教师只有发自内心地去呵护学生，才可以消除他们的不良心理，形成融洽的师生关系。

　　2.尊重学生主体地位

　　每个人都是一个独立的个体，由于环境条件、地区差异、智力水平及学习能力等方面的种种影响，学生所呈现出的学习状态也是大相径庭。由于情感因素的影响，学生的学习兴趣也是制约英语教学的重要环节。此种教学环境下，教师常会对学生做出“好坏”之分，这不但会加大教学难度，还会对学生心理情感产生严重的影响，从而使英语教学更加困难。因此，教师必须要以平等的目光对待学生，尊重学生个体差异性，不以学生接受知识水平的好坏而产生个人好恶，同时，更应该尊重学生的主体地位，在教学中，使他们感受到自己是课堂的主体，从而在情感中产生积极主动的心态。

　　3.利用情感资源教学

　　语言是传递情感、表达情感的方式，它與情感色彩紧密相连。如果教师的语言缺乏感情色彩，会直接影响学生的接受效果，与之相反，若教师的语言多含有good，welldone等具备感情色彩的词汇，会调动学生的课堂活跃性，并影响学生的语言发展。一般情况下，教师在课堂前要对教学内容进行情感处理，借助实物展开教学，最直观的感受有助于学生从情感上更好地接受。如，在进行英语“时态”讲解时，可借助钟表提问：“What’sthis？”然后调整时间，分别讲解过去时态、现在时态及将来时态，这样学生可以从情感上真正地理解。

　　英语是一门重要的课程，在教育目标已转向全球化发展的情形下，必须将情感教育应用到小学英语教学中。情感是学生的情绪，它对学生的学习有很大帮助。小学生的思维能力与认识水平还未发展成熟，情感教育可以帮助学生树立良好的观念，从而促进学生美好品格的形成，有利于激发学生的兴趣与动力，最大限度地提高教学效率。

　　参考文献：

　　李吉海.情感教育理论在小学英语教学中的应用研究[J].赤子，20xx（1）：261.

小学英语教学论文15

　　摘要:《英语课程标准》的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体、尊重个体差异，促进每一个学生的和谐发展;而传统的“教学进度划一，教学内容划一，授课方法划一”的班级授课模式忽视了学生的个性差异，妨碍了学生的个性发展，降低了英语教学的效率。因此，在英语教学中需要采用分层教学的方法。

　　关键词:分层教学;素质教育;因材施教;长远目标

　　在小学英语教学中，恰当处理好教与学的关系，使教师教得轻松、学生学得愉快，是每位教师所期盼的教学境界。教学中，教师总是希望每个学生都能达到某个统一的要求，每个学生都能够超额完成学习任务。但是，由于每个学生都是具有不同特点的个体，他们的先天素质和后天的教育环境、条件等方面的不同，决定了他们之间必然存在着一定的差异。

　　事实上，在现行班级授课制的条件下，在传统的“一刀切”的教学模式下，英语教学很难把握和照顾到全班不同层次的学生，必然会出现能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”，中间部分的学生比上不足、比下有余、习惯于满足现状的局面，导致不管哪一类学生都很难从学习中得到成功带来的喜悦，教学质量难以真正实现大面积的提高。这就迫切需要英语教师突破传统教学模式，实施分层教学，以满足学生的差异需求，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才。

　　一、分层教学的产生

　　在人的发展过程中，由于受到遗传、家庭、环境等因素的制约，每个人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”。又由于各个学生的生理条件、受教育的具体情况不同，同一年龄的学生，在心理发展速度和面貌上又具有显著的不同，形成学生的个性特点。

　　针对这些差异，教育者对学生进行分层教学，区别对待，既可以使大多数学生达到培养目标，也有利于造就一批优秀的学生。分层教学正是在对学生个性差异进行分别教学的要求下产生的，它可以满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法等方面的需要，以促进每个学生在原有的基础上得到充分发展。

　　同时，分层教学更注重实际，进行分层优化，具有保尖、促中、补差的作用。也可以这样说，分层教学是一种在集体形式下的个别化教学策略，是承认差异，进行有差别、有层次的教学。

　　二、分层教学的优势

　　一是有利于促进每个学生全面发展。分层教学将成绩接近的学生分在同一层次，可以尽可能地满足大多数学生的要求，使他们体会到学习中成功的喜悦，同时也可以减少学习困难学生的心理压力，能够充分调动各类学生的学习积极主动性，激发他们的学习兴趣，极大限度地挖掘他们的内在潜能。

　　二是有利学生于合作互动学习。英语教学的目标不仅仅是掌握语言知识，更重要的是培养学生听、说、读、写的基本技能，培养学生运用英语进行交际的能力。分层教学后，学生的语言基础、接受能力、表达能力相对较接近，在做口语练习时彼此合作融洽，被动尴尬的局面甚少，学生会逐渐克服胆小、害怕、自卑的心理，并敢于开口、乐于实践，积极参与各种教学活动，口语练习与表达的质量较高、次数较多。因此，可以说分层教学为学生提供了轻松愉快、高质量的相互学习机会。

　　三是有助于培养学生的学习能力。分层教学赋予学生更多的参与教学的机会，力图给学生创造一个民主和谐、相互尊重、相互启发、相互合作的学习环境，使每个学生都积极主动、有效地参与到学习活动当中，从而提高学习动力，拓宽交流范围，扩大信息交流量，使每个学生更充分地发挥自己的自主性。

　　四是有利于教师因材施教。把素质相近的学生划到一个层次，对于不同层次的学生制定不同的教学目标，并且把它落实到教学的每个细节中。这样一来，教师教学目标的设计，教学方法的运用，教材的采用以及备课、上课、布置作业等更加优化，更具有针对性，能够真正体现因材施教。

　　三、英语分层教学的具体做法

　　一是学生分层。在充分了解学生实际情况的基础上，教师可以根据学生的知识基础、学习能力和学习态度等，将学生大致分成三个层次:将基础扎实、接受能力强、学习自觉、方法正确、成绩优秀的学生划为A层;将知识基础和学习能力一般、学习比较自觉、有一定的上进心的学生划为B层;将知识基础和学习能力欠佳、接受能力不强、学习积极性不高的学生划为C层。

　　二是分层备课。在学生分层的基础上，根据教材和课程标准的要求以及各层次学生的水平，对各层次的学生制定不同的教学目标;根据不同层次的教学目标，设计好教学内容、技能训练并注意层次和梯度。

　　三是为不同层次的学生设计不同层次的教学目标。分层教学是在班级授课制下根据学生实际学习程度施教的一种重要手段。因此，在教学过程中，要根据学生所在的不同层次制定不同的学习目标:A层———严格按照课程标准要求完成教学内容。在此基础上，培养学生的自学能力，提高A层学生的英语听、说、读、写的综合能力;B层———抓实英语基础教学，培养学生的英语学习兴趣。增强学生学习英语的自信心，鼓励B层中部分学生向A层移动;C层———完成最基本的学习任务，如:对单词、对话的朗读，对单词的记忆等。同样，鼓励C层中部分学生向B层移动。

　　四是在课堂上实施分层教学。课堂教学是实施分层教学的主渠道。因此，教师要根据不同层次学生的认知水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合，注意内容的难度和梯度。对于A层学生要设计一些灵活性和难度较大的问题，注意培养学生思维的灵活性，提高学生的应变能力。对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注意在掌握基础知识和训练基本技能上下工夫。对于C层学生则可以降低要求、降低坡度，关键在于培养他们学习的兴趣，树立他们学习的信心，因此设计的问题要简单，让他们尝到成功感，从畏惧、厌烦学习转到愿意学习上来，充分发挥他们的非智力因素作用，让他们经过努力也能享受到成功的快乐。

　　五是分层辅导。在学生训练时，要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对B、C层次学生的辅导。

　　同时，对C层次的学生课后尽可能进行面对面的辅导，积极组织B、C层次的学生开展第二课堂活动，以开拓学生的视野，丰富学生的课外知识。平时的课堂训练，难度稍低的练习可由A层次的学生帮助C层次的同学，通过生生之间的互动，促进不同层次的学生的进步。

　　六是分层布置作业。分层教学对小学英语中的词汇、对话等教学内容，不能采用“齐步走”的教学方法。如:对于A层学生，可以要求他们记熟单词和句型并会做扩展活动;对于B层学生，可以要求他们记熟单词并会进行替换练习;对于C层学生则只要求他们适当掌握单词和句型就可以了。教师可以对学生的学习结果进行检查，对于超额完成任务的学生予以表扬。

　　七是分层进行评价。教学评价是教学过程中的一个重要环节，对于反馈信息、激发学习动机都具有良好的功效。因此，无论是在课堂教学的提问、操练、讨论环节还是在作业和测试环节，教师都要进行及时的评价。在坚持承认学生差异性的原则下，给不同学生以不同的评价，同时采取不同层次、不同标准的评价体系，使学生在学习上既有信心又能看到不足，既有压力又有动力。如:对于“唱英语歌”，要求A层学生能唱一首学过的英语歌曲，很流利，允许老师提醒一个单词，允许唱错一个单词，允许语音一二处不准确;要求B层学生能唱一首学过的英语歌曲，比较流利，允许老师提醒两个单词，允许唱错2～5个单词，允许有少量语音错误;要求C层学生能唱一首学过的英语歌曲，允许不太流利，允许老师提醒一个语句，允许唱错句，允许语音不够准确。对于达成本层目标，特别是取得进步的学生教师应该加以鼓励。这一评价体系打破了原先只有优等生才能获得好成绩的传统，使得每一个学生在自己的层面上都能体验到成功，得到老师的好评，从而激发起广大学生的学习兴趣和动机。

　　[参考文献]

　　[1]柳思俭，钱富祥.实用小学学科课堂教学模式[M].济南:山东教育出版社，20xx.

　　[2]夏慧贤.当代中小学教学模式研究[M].南宁:广西教育出版社，20xx.

　　[3]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京:北京师范大学出版社，20xx