1、32句日语日常用语200句

2、培养日语跨文化交际能力的教学研究

1.爱拍照的女生，手机都不会太差。

2.遨游无尽的书海，饱览智慧的结晶。

3.宝贝，都是我的错，你什么都不用改，我换个宝贝就行。

4.不可收拾：无可挽救，不可救药。常有人在“一发而不可收”这句惯用语后加一“拾”字，变褒为贬。

5.成熟不是心变老，而是装逼的次数越来越少。

6.大概因为再多的喜欢，也换不来未来。分开以后，未来有一万种可能性，只是这个可能性里，再也没你。

7.对自己狠一点，逼自己努力，再过几年你将会感谢今天发狠的自己，恨透今天懒惰自卑的自己。

8.放心，闭上眼，睡一觉，说不定明天就会有新鲜的事儿发生！

9.寒冬依旧，脂肪要少；平日多补，蛋白重要；纤维少沾，蔗糖不能少；维生素补充，适当就好；食盐属咸，过度不好；健康养生，陪你过冬。

10.后来才知道，和不同的人说不同的话，表现出不一样的态度，是一种非常可贵的能力。是情商高而不是虚伪。

11.怀一颗感恩的心，做一个懂得感激的人，用彼此真诚的爱，浇灌一株不败的生命花。

12.讲文明语，做文明事，当文明人。

13.举止显文明，随手请关门！

14.可能人总有点什么事，是想忘也忘不了的。就算时间再久，躲的再远，也不管用。心里放不下，只一点点，就够了。

15.良医有情解病，神术无声除疾。

16.年复一年无量寿，月又一月琉璃光，日日夜夜观自在，时时刻刻妙吉祥。随忙随闲不离弥陀名号，顺境逆境不忘往生西方。祝新年快乐！

17.您的病情还需要做一下辅助检查，请办理手续，及时检查。

18.女神节到了，愿你节日快乐，青春永驻。

19.求佛保佑我们全家健康，幸福，平安，吉祥如意，生意兴隆，财源滚，一生顺利，两手合一，拜托了，谢谢！

20.确认过眼神——确认过眼神，即从眼神里得到了证实，出自林俊杰《醉赤壁》里的一句歌词：“确认过眼神，我遇上对的人。”今年走红网络的“确认过眼神”，仅表示“确认过”“甄别过”的意思，与“眼神”不一定有关。

21.若不是我变了模样，便是你淡忘了时光。何苦等一个天亮等到两鬓苍苍。

22.三八女人节，托“百花仙子”送去祝福：玫瑰花送去爱情甜蜜，百合花送去家庭和睦，康乃馨送去父母安康，牡丹花送去富贵吉祥，愿你娇艳如花，女人节快乐！

23.晚安有两种含义，一种是，礼貌的用语；另一种最珍贵，三个字我爱你。

24.我们在困难时候最能依靠的人，也是得意时最容易忽视的人。比如备胎，父母，好心但是不优秀的朋友。

25.我已经无法用语言来阐释对你的爱，我已经无法用承诺来表明对你的爱，我已经无法用未来来期待对你的爱，但是，我希望每一天，都有你来陪！

26.希望新的一岁你成为更好的自己，遇见更美好的一切。

27.希望新年你们能拿着一堆红包砸向我的脸，就是要这么简单粗暴的亲情。

28.现在过的每一天，都是余生中最年轻的一天。请不要老得太快，却明白得太迟。

29.用金子来比喻他们的心，用纯净的山泉来比喻他们的真，用美丽的鲜花来比喻他们的美。缺无法用语言来形容他们的神圣。这就是特教学校教师们，这就是特教学校的党员教师们。

30.用睡前瑜伽舒展你的身心，用醇香牛奶松弛你的神经，用轻柔乐曲愉悦你的大脑，用知心短信聚拢你的逍遥：祝今夜睡好觉，做好梦！

31.用语言播种，用彩笔耕耘，用汗水浇灌，用心血滋润，这就是我们敬爱嘀老师崇高嘀劳动。拥有年轻，梦想即成真；拥有幸福，频频出佳绩；拥有财富，桃李满天下。祝敬爱的老师，新年快乐！

32.嘴甜是一回事，但是做不到真的别逞口舌之快。

培养日语跨文化交际能力的教学研究

培养日语跨文化交际能力的教学研究

目前高职院校的日语课程设置，大多以考取JLPT等级证书为目标，忽视了日本文化课程的教学。语言知识与文化形成了割裂，导致学生对意思相近的词汇、语法等理解不深；与日籍人士交流过程中无法把控话题；语言使用不得体，敬语使用不当，习惯用语掌握得较少，学生跨文化交际能力较薄弱。

　　一 日语跨文化交际能力

　　跨文化交际行为的范围较广，包括不同种族间、不同民族间、同一意识形态内的不同群体间及不同国家间的文化交际等。本文的跨文化交际是指中日之间的国际性跨文化交际行为。日语跨文化交际能力是指实际生活和工作中，能够认识到中日之间的文化差异障碍，并有针对性地跨越和回避，得体、有效地利用日语同日籍人士进行信息和情感上的互动交流和表达等方面的交际能力。

　　二 日本文化课程设置的重要性

　　语言是文化的载体，是情感与逻辑的统一。学习日语，必须对日本文化有深入的了解，避免母语迁移现象的负面影响，逐步消除词汇为日语、表达逻辑为汉语的中式日语。

　　例如我认为……我觉得……等观念、看法的表达，汉语的表达方式是我觉得……我认为……等语法结构，逻辑上相对应的日语本文由毕业好文网收集整理为……と思う。然而实际的会话过程中，日本人秉持暧昧、模糊的态度，往往不想让对方觉得自己（说话人）是在强加自己的观点和意见，会把思う改为被动态，以……と思われる的形式表达，直译为这件事被认为是这样的，暗含一种其实大家都是这样认为的，我也一样的感觉。这种表达方式削弱了说话人的主观性，增强语句的客观性，减少强加意志于对方的感觉。要理解和把握日本民族语言的模糊性，就不能仅限于词汇和语法的记忆、习题的练习，深入了解日本文化，才能做到知其然更知其所以然。

　　使用日语同日籍人士交流的过程中，不但要注意语法、词汇等正确的使用，同时还应注意尊重日籍人士的文化习俗、思维方式等，保证语言的得体性。高职院校培养学生的日语跨文化交际能力，在课程设置上就要注重日本文化课的设置。

　　三 目前日本文化课程设置面临的问题

　　学习者的学习功利性较强，忽视对日本文化的学习。高职院校学生在校时间较短，一般只有两年学习时间，其间还有大量的非专业课程需要学习，专业课程量受到了一定的限制。客观上使得学生更想学习能够直接用于工作的知识，而忽视了需要长期积累日本文化课的学习。

　　日本文化课程设置需要改进。教学过程是一个互动的过程，因为学习者的不重视，教师也往往难有积极性。教学内容大都是日本的地理、历史、政治等以旁观者角度审视的知识，与现实生活几乎没有交集；教学方式依然按照备课、宣读PPT、考试这一传统教学模式，难以引起学生的兴趣，学生更加忽视对日本文化的学习，教与学陷入恶性循环。

　　四 调整课程内容，改变教学模式

　　教学内容上进行调整。引导学生关注日本文化对中国的影响，提高其学习积极性。例如，当下流行的吐槽达人伪娘等词汇都来自于日语，学生对于这些词汇是如何产生的却知之甚少。比如吐槽的日语表达为ツッコミ，来自日本漫才（类似于中国的相声艺术），是指把对方言语或某些社会现象等一些不良或有趣的地方，用调侃或讽刺等语言进行抨击或赞扬。ツッコミ的罗马音为tuccaomi，词汇先传入台湾地区，台湾当地人按汉语的读法，音译为吐槽，后经过网络流传至大陆。从这个角度切入，讲解日本的漫才等传统艺术，古老与流行相统一，更能够引起学生的兴趣。

　　以微观的角度深入生活，比较异同。从生活中体会和学习日本文化，通过比较异同的方式，将课程的内容从介绍转变为学习。如在讲解日本交通的相关知识时，从细节入手，引导学生学习斑马线、十字路口、天桥、地下通道等词汇，讲解中日之间文化的不同之处。比如，日本的私家车向行人鸣笛，是表示让对方先行，而在中国则是提醒有车通过，行人回避。再如讲解日本饮食时，先引导学生学习就餐礼貌用语，并就广为流传的我开动了这一用语的误解进行讲解。我开动了的相应日语是いただきます，是动词得到的敬语，表示得到自然馈赠的食物或者是做饭人的馈赠，而不是表示自己开始吃饭了。微观深入、异同对比的方式可以引导学生的学习兴趣，培养学生语言表达的得体性。

　　改变教学过程。以往的教学过程是教师讲、学生听，这是课程学习不可缺失的环节，但全过程如此就成了填鸭教学。设置开放性作业，让学生做学习行为的主体。让学生分组或个人选择一个话题，进行一至两周的研究与准备，并让代表或小组在课堂上以演讲、放映PPT等方式进行学习成果展示。让学生根据自己的兴趣，找到切入点，引导学生自主学习，摆脱填鸭教学的桎梏。