二元一次方程教学设计（精选10篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，时常需要用到教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。教学设计要怎么写呢？下面是小编整理的二元一次方程教学设计（精选10篇），欢迎阅读与收藏。

　　二元一次方程教学设计 篇1

　　一、教学目标

　　1、通过与一元一次方程的比较，能说出二元一次方程的概念，并会辨别一个方程是不是二元一次方程;

　　2、通过探索交流，会辨别一个解是不是二元一次方程的解，能写出给定的二元一次方程的解，了解方程解的不唯一性;

　　3、会将一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。

　　过程与方法目标:经历观察、比较、猜想、验证等数学学习活动，培养分析问题的能力和数学说理能力;

　　情感与态度目标

　　1、通过与一元一次方程的类比，探究二元一次方程及其解的概念，进一步培养运用类比转化的思想解决问题的能力;

　　2、通过对实际问题的分析，培养关注生活，进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型，培养良好的数学应用意识。

　　二、重点、难点

　　重点：二元一次方程的概念及二元一次方程的解的概念。

　　难点

　　1、了解二元一次方程的解的不唯一性和相关性。即了解二元一次方程的解有无数个，但不是任意的两个数是它的解。

　　2、把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，其实质是解一个含有字母系数的方程。

　　三、教学方法与教学手段

　　1、 通过创设问题情境，让学生在寻求问题解决的过程中认识二元一次方程，了解二元一次方程的特点，体会到二元一次方程的引入是解决实际问题的需要。

　　2、 通过观察、思考、交流等活动，激发学习情绪，营造学习气氛，给学生一定的时间和空间，自主探讨，了解二元一次方程的解的不唯一性和相关性。

　　3、 通过学练结合，以游戏的形式让学生及时巩固所学知识。

　　四、教学过程

　　创设情境 导入新课

　　1、一个数的3倍比这个数大6，这个数是多少?

　　2、写有数字5的黄卡和写有数字2的蓝卡若干张，问黄卡和蓝卡各取几张，才能使取到的卡片上的数字之和为22?

　　思考：这个问题中，有几个未知数?能列一元一次方程求解吗?如果设黄卡取x张，蓝卡取y张，你能列出方程吗?

　　3、在高速公路上，一辆轿车行驶2时的路程比一辆卡车行驶3时的路程还多20千米。如果设轿车的速度是a千米/时，卡车的速度是b千米/时，你能列出怎样的方程?

　　师生互动 探索新知

　　1、 发现新知

　　引导学生观察所列的方程： 这两个方程有哪些共同特征?这些特征与一元一次方程比较，哪些是相同的，哪些是不同的?你能给它们取个名字吗?

　　根据它们的共同特征，你认为怎样的方程叫做二元一次方程? (二元一次方程的定义：含有两个未知数，且含有未知数的项的次数都是一次的方程叫做二元一次方程。)

　　2、 巩固新知

　　判断下列各式是不是二元一次方程(1) (2) (3) (4)

　　五、 总结

　　比较一元一次方程和二元一次方程的相同点和不同点

　　相同点： 方程两边都是整式，含有未知数的项的次数都是一次。

　　如果一个方程含有两个未知数，并且所含未知项都为1次方，那么这个整式方程就叫做二元一次方程，有无穷个解，若加条件限定有有限个解。

　　二元一次方程教学设计 篇2

　　学习目标：

　　1. 使学生初步理解二元一次方程与一次函数的关系

　　2. 能根据一次函数的图像求二元一次方程组的近似值

　　3. 能解二元一次方程组的方法求两条直线的交点坐标

　　学习重点：

　　1. 用作图像法求二元一次方程组的近似值

　　2. 用解二元一次方程组的方法求两条直线的交点坐标

　　学习难点：

　　1. 做图像时要标准、精确，近似值才接近

　　2. 解二元一次方程组时计算准确，方法适宜

　　学习方法：

　　先自学课本，用心思考自主学习部分，努力独立完成，再与其他同学讨论未明白的内容。课上展示，针对自己不明白问题多听多问。

　　自主学习部分：

　　问题1.（1）方程x+y=5的解有多少组？写出其中的几组解。

　　（2）在直角坐标系中分别描出以上这些解为坐标的点，它们在一次函数y=5-x的图像上吗？

　　（3）在一次函数y=5-x的图像上任取一点，它们的坐标适合方程x+y=5吗？

　　（4）以方程x+y=5的解为坐标的所有点组成的图像与一次函数y=5-x的图像相同吗？

　　（5）由以上的探究过程，你发现了什么？

　　问题2.

　　（1）在同一个直角坐标系内分别作出一次函数y=5-x和y=2x-1的图像，这两个图像有交点吗？如果有，写出交点坐标？

　　（2）一次函数y=5-x和y=2x-1的交点坐标与方程 组 的解有什么关系？你能说明理由吗？

　　（3）由以上探究过程，我们发现解二元一次方程组的方法除了加减消元法和代入消元法，还可以用 法解方程组；我们还发现可以利用解二元一次方程组的方法求两条直线交点的坐标。

　　合作探究：

　　1、 用做图像的方法解方程组

　　2、用解方程的方法求直线y=4-2x与直线y=2x-12交点

　　二元一次方程教学设计 篇3

　　教学目标

　　知识目标：了解二元一次方程、二元一次方程组及其解等有关概念，并会判断一组数是不是某个二元一次方程组的解。

　　能力目标：通过讨论和练习，进一步培养学生的观察、比较、分析的能力。

　　情感目标：通过对实际问题的分析，使学生进一步体会方程是刻画现实世界的有效数学模型，培养学生良好的数学应用意识。

　　教学重点

　　二元一次方程组的含义

　　教学难点

　　判断一组数是不是某个二元一次方程组的解，培养学生良好的数学应用意识。

　　教学过程

　　一、引入、实物投影

　　1、师：在一望无际呼伦贝尔大草原上，一头老牛和一匹小马驮着包裹吃力地行走着，老牛喘着气吃力地说：累死我了，小马说：你还累，这么大的个，才比我多驮2个老牛气不过地说：哼，我从你背上拿来一个，我的包裹就是你的2倍!，小马天真而不信地说：真的?!同学们，你们能否用数学知识帮助小马解决问题呢?

　　2、请每个学习小组讨论(讨论2分钟，然后发言)

　　这个问题由于涉及到老牛和小马的驮包裹的两个未知数，我们设老牛驮x个包裹，小马驮y个包裹，老牛的包裹数比小马多2个，由此得方程x-y=2，若老牛从小马背上拿来1个包裹，这时老牛的包裹是小马的2倍， 得方程：x+1=2(y-1)

　　师：同学们能用方程的方法来发现、解决问题这很好，上面所列方程有几个未知数?含未知数的项的次数是多少? (含有两个未知数，并且所含未知数项的次数是1)

　　师：含有两个未知数，并且含未知数项的次数都是1的方程叫做二元一次方程。

　　二元一次方程教学设计 篇4

　　一、教材分析

　　本课内容是在学生掌握了二元一次方程组有关概念之后的学习内容，用代入消元法解二元一次方程组是学生接触到的解方程组的第一种方法，是解二元一次方程组的方法之一，消元体现了“化未知为已知”的重要思想，它是学习本章的重点和难点。学完以后可以帮助我们解决一些实际的问题，也是为了今后学习函数、线性方程组及高次方程组奠定了基础。

　　二、教学目标

　　1.使学生学会用代入消元法解二元一次方程组。

　　2.理解代入消元法的基本思想；了解化“未知为已知”的转化过程，体会化归思想。

　　三、教学重难点

　　1.重点:用代入法解二元一次方程组。

　　2.难点:在“消元”的过程中能够判断消去哪个未知数，使得解方程组的运算转为较简便的过程。

　　四、教学过程

　　（1）复习引入

　　在上节课中我们学习了二院一次方程组的有关概念，并学习了二元一次方程组的概念还学会判断一组值是否是二元一次方程组的解的问题，同学们还记得二元一次方程组和二元一次方程组的解的概念吗？追问二元一次方程组既然有解那么它们的解又怎么求呢？

　　设计意图:让学生复习巩固二元一次方程组和二元一次方程组解的概念，追问其他一个抛砖引玉的效果，激起学生的学习兴趣，引出课题。

　　（2）探究新知

　　此过程通过播放洋葱视频中的代入消元法片段视频，播放致列出二元一次方程组和一元一次后点击暂停，先让学生考虑想清楚两个问题。

　　一个问题是为什么能用一元一次方程解决的实际问题我们要用二元一次方程组来解决？第二个问题观察二元一次方程组和一元一次方程组之间有何异同？学生想清楚这两个问题后，渗透消元的思想，然后继续播放视频让学生知道二元一次方程组完整的解题过程，并在每一步做出相应的解释，怎么变化而来。

　　播放视频完后先让学生自主总结归纳解二元一次方程组的基本步骤，教师引导总结。接着完成配套的3个习题，强化训练。

　　（3）例题讲解

　　让学生尝试解答

　　设计意图:让学生通过例1和例2的对比，引出如何选择变化有利于计算的问题。

　　预想大部分学生例2会存在这样的问题到底选择哪个方程变形，当学生做出例1，犹豫例2时，提出这样两个问题：

　　（1）在解二元一次方程组的步骤中变形的过程我们应当如何变形？把一个方程变形为用含x的式子表示y(或含y的式子表示x)

　　(2)选择哪个方程变形比较简便呢？

　　再一次激起学生的学习兴趣，接着播放洋葱视频继续代入消元法片段视频，让学生清楚的知道在不同的二元一次方程组中在变形的过程选择那一个方程，选择那一个未知数变形能简便的进行运算。

　　五、课堂小结

　　1.这节课你学到了哪些知识和方法？

　　2.你还有什么问题或想法需要和大家交流分享？

　　二元一次方程教学设计 篇5

　　一、教学目标

　　（一）教学知识点

　　1、代入消元法解二元一次方程组。

　　2、解二元一次方程组时的消元思想，化未知为已知的化归思想。

　　（二）能力训练要求

　　1、会用代入消元法解二元一次方程组。

　　2、了解解二元一次方程组的消元思想，初步体会数学研究中化未知为已知的化归思想。

　　（三）情感与价值观要求

　　1、在学生了解二元一次方程组的消元思想，从而初步理解化未知为已知和化复杂问题为简单问题的化归思想中，享受学习数学的乐趣，提高学习数学的信心。

　　2、培养学生合作交流，自主探索的良好习惯。

　　二、教学重点

　　1、会用代入消元法解二元一次方程组。

　　2、了解解二元一次方程组的消元思想，初步体现数学研究中化未知为已知的化归思想。

　　三、教学难点

　　1、消元的思想。

　　2、化未知为已知的化归思想。

　　四、教学方法

　　启发自主探索相结合。

　　教师引导学生回忆一元一次方程解决实际问题的方法并从中启发学生如果能将二元一次方程组转化为一元一次方程。二元一次方程便可获解，从而通过学生自主探索总结用代入消元法解二元一次方程组的步骤。

　　五、教具准备

　　投影片两张：

　　第一张：例题（记作7。2 A）；

　　第二张：问题串（记作7。2 B）。

　　六、教学过程

　　Ⅰ、提出疑问，引入新课

　　[师生共忆]上节课我们讨论过一个希望工程义演的问题；没去观看义演的成人有x个，儿童有y个，我们得到了方程组 成人和儿童到底去了多少人呢？

　　[生]在上一节课的做一做中，我们通过检验 是不是方程x+y=8和方程5x+3y=34，得知这个解既是x+y=8的解，也是5x+3y=34的解，根据二元一次方程组解的定义得出 是方程组 的解。所以成人和儿童分别去了5个人和3个人。

　　[师]但是，这个解是试出来的。我们知道二元一次方程的解有无数个。难道我们每个方程组的解都去这样试？

　　[生]太麻烦啦。

　　[生]不可能。

　　[师]这就需要我们学习二元一次方程组的解法。

　　Ⅱ、讲授新课

　　[师]在七年级第一学期我们学过一元一次方程，也曾碰到过希望工程义演问题，当时是如何解的呢？

　　[生]解：设成人去了x个，儿童去了（8—x）个，根据题意，得：

　　5x+3（8—x）=34

　　解得x=5

　　将x=5代入8—x=8—5=3

　　答：成人去了5个，儿童去了3个。

　　[师]同学们可以比较一下：列二元一次方程组和列一元一次方程设未知数有何不同？列出的方程和方程组又有何联系？对你解二元一次方程组有何启示？

　　[生]列二元一次方程组设出有两个未知数成人去了x个，儿童去了y个。列一元一次方程设成人去了x个，儿童去了（8—x）个。y应该等于（8—x）。而由二元一次方程组的一个方程x+y=8根据等式的性质可以推出y=8—x。

　　[生]我还发现一元一次方程中5x+3（8—x）=34与方程组中的第二个方程5x+3y=34相比较，把5x+3y=34中的y用8—x代替就转化成了一元一次方程。

　　[师]太好了。我们发现了新旧知识之间的联系，便可寻求到解决新问题的方法即将新知识转化为旧知识便可。如何转化呢？

　　[生]上一节课我们就已知道方程组的两个未知数所包含的意义是相同的。所以将 中的①变形，得y=8—x ③我们把y=8—x代入方程②，即将②中的y用8—x代替，这样就有5x+3（8—x）=34。二元化成一元。

　　二元一次方程教学设计 篇6

　　一、教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　函数、方程和不等式都是人们刻画现实世界的重要数学模型。用函数的观点看方程（组）与不等式，使学生不仅能加深对方程（组）、不等式的理解，提高认识问题的水平，而且能从函数的角度将三者统一起来，感受数学的统一美。本节课是学生学习完一次函数、一元一次方程及一元一次不等式的联系后对一次函数和二元一次方程（组）关系的探究，学生在探索过程中体验数形结合的思想方法和数学模型的应用价值，这对今后的学习有着十分重要的意义。

　　2、教学重难点

　　重点：一次函数与二元一次方程（组）关系的探索。

　　难点：综合运用方程（组）、不等式和函数的知识解决实际问题。

　　3、教学目标

　　知识技能：理解一次函数与二元一次方程（组）的关系，会用图象法解二元一次方程组。

　　数学思考：经历一次函数与二元一次方程（组）关系的探索及相关实际问题的解决过程，学会用函数的观点去认识问题。

　　解决问题：能综合应用一次函数、一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程（组）解决相关实际问题。

　　情感态度：在探究活动中培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神，在师生、生生的交流活动中，学会与人合作，学会倾听、欣赏和感悟，体验数学的价值，建立自信心。

　　二、教法说明

　　对于认知主体——学生来说，他们已经具备了初步探究问题的能力，但是对知识的主动迁移能力较弱，为使学生更好地构建新的认知结构，促进学生的发展，我将在教学中采用探究式教学法。以学生为中心，使其在“生动活泼、民主开放、主动探索”的氛围中愉快地学习。

　　三、教学过程

　　（一）感知身边数学

　　学生已经学习过列方程（组）解应用题，因此可能列出一元一次方程或二元一次方程组，用方程模型解决问题。结合前面对一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间关系的探究，我自然地提出问题：“一次函数与二元一次方程组之间是否也有联系呢？”，从而揭示课题。

　　[设计意图]建构主义认为，在实际情境中学习可以激发学生的学习兴趣。因此，用“上网收费”这一生活实际创设情境，并用问题启发学生去思、鼓励学生去探、激励学生去说，努力给学生造成“心求通而未能得，口欲言而不能说”的情势，从而唤起学生强烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到探索活动中来。

　　教学引入

　　师：教材在《四边形》这一章《引言》里有这样一句话：把一个长方形折叠就可以得到一个正方形。现在请同学们拿出一个长方形纸条，按动画所示进行折叠处理。

　　动画演示：

　　场景一：正方形折叠演示

　　师：这就是我们得到的正方形。下面请同学们拿出三角板（刻度尺）和圆规，我们来研究正方形的几何性质—边、角以及对角线之间的关系。请大家测量各边的长度、各角的大小、对角线的长度以及对角线交点到各顶点的长度。

　　[学生活动：各自测量。]

　　鼓励学生将测量结果与邻近同学进行比较，找出共同点。

　　讲授新课

　　找一两个学生表述其结论，表述是要注意纠正其语言的规范性。

　　动画演示：

　　场景二：正方形的性质

　　师：这些性质里那些是矩形的性质？

　　[学生活动：寻找矩形性质。]

　　动画演示：

　　场景三：矩形的性质

　　师：同样在这些性质里寻找属于菱形的性质。

　　[学生活动;寻找菱形性质。]

　　动画演示：

　　场景四：菱形的性质

　　师：这说明正方形具有矩形和菱形的全部性质。

　　及时提出问题，引导学生进行思考。

　　师：根据这些性质，我们能不能给正方形下一个定义？怎么样给正方形下一个准确的定义？

　　[学生活动：积极思考，有同学做跃跃欲试状。]

　　师：请同学们回想矩形与菱形的定义，可以根据矩形与菱形的定义类似的给出正方形的定义。

　　学生应能够向出十种左右的定义方式，其余作相应鼓励，把以下三种板书：

　　“有一组邻边相等的矩形叫做正方形。”

　　“有一个角是直角的菱形叫做正方形。”

　　“有一个角是直角且有一组邻边相等的平行四边形叫做正方形。”

　　[学生活动：讨论这三个定义正确不正确？三个定义之间有什么共同和不同的地方？这出教材中采用的是第三种定义方式。]

　　师：根据定义，我们把平行四边形、矩形、菱形和正方形它们之间的关系梳理一下。

　　（二）享受探究乐趣

　　1、探究一次函数与二元一次方程的关系

　　[设计意图]用一连串的问题引导学生发现一次函数与二元一次方程在数与形两个方面的关系，为探索二元一次方程组的解与直线交点坐标的关系作好铺垫。

　　2、探究一次函数与二元一次方程组的关系

　　[设计意图]学生经过自主探索、合作交流，从数和形两个角度认识一次函数与二元一次方程组的关系，真正掌握本节课的重点知识，从而在头脑中再现知识的形成过程，避免单纯地记忆，使学习过程成为一种再创造的过程。此时教师及时对学生进行鼓励，充分肯定学生的探究成果，关注学生的情感体验。

　　（三）乘坐智慧快车

　　例题：我市一家电信公司给顾客提供两种上网收费方式：方式A以每分0.1元的价格按上网时间计费;方式B除收月基费20元外再以每分0.05元的价格按上网时间计费。如何选择收费方式能使上网者更合算？

　　[设计意图]为培养学生的发散思维和规范解题的习惯，引导学生将上网问题延伸为例题，并用问题：“你家选择的上网收费方式好吗？”再次激起学生强烈的求知欲望和主人翁的学习姿态。通过此问题的探究，使学生有效地理解本节课的难点，体会数形结合这一思想方法的应用。

　　（四）体验成功喜悦　　1、抢答题

　　2、旅游问题

　　[设计意图]抓住学生对竞争充满兴趣的心理特征，用抢答题使学生的眼、耳、脑、口得到充分的调动，并在抢答中品味成功的快乐，提高思维的速度。在学生感兴趣的旅游问题中，进一步培养学生应用数学的意识，更好地促进学生对本节课难点的理解和应用，帮助学生不断完善新的认知结构。

　　（五）分享你我收获

　　在课堂临近尾声时，向学生提出：通过今天的学习，你有什么收获？你印象最深的是什么？

　　[设计意图]培养学生归纳和语言表达能力，鼓励学生从数学知识、数学方法和数学情感等方面进行自我评价。

　　（六）开拓崭新天地

　　1、数学日记

　　2、布置作业

　　[设计意图]新课程强调发展学生数学交流的能力，用数学日记给学生提供一种表达数学思想方法和情感的方式，以体现评价体系的多元化，并使学生尝试用数学的眼睛观察事物，体验数学的价值。作业由必做题和选做题组成，体现分层教学，让“不同的人在数学上得到不同的发展”。

　　四、教学设计反思

　　1、贯穿一个原则——以学生为主体的原则

　　2、突出一个思想——数形结合的思想

　　3、体现一个价值——数学建模的价值

　　4、渗透一个意识——应用数学的意识

　　二元一次方程教学设计 篇7

　　教学目标

　　1．使学生会用代入消元法解二元一次方程组；

　　2．理解代入消元法的基本思想体现的“化未知为已知”，“变陌生为熟悉”的化归思想方法；

　　3．在本节课的教学过程中，逐步渗透朴素的辩证唯物主义思想。

　　教学重点和难点

　　重点：用代入法解二元一次方程组。

　　难点：代入消元法的基本思想。

　　课堂教学过程设计

　　一、从学生原有的认知结构提出问题

　　1．谁能造一个二元一次方程组？为什么你造的方程组是二元一次方程组？

　　2．谁能知道上述方程组(指学生提出的方程组)的解是什么？什么叫二元一次方程组的解？

　　3．上节课我们提出了鸡兔同笼问题：(投影)一个农民有若干只鸡和兔子，它们共有50个头和140只脚，问鸡和兔子各有多少？设农民有x只鸡，y只兔，则得到二元一次方程组

　　对于列出的这个二元一次方程组，我们如何求出它的解呢？(学生思考)教师引导并提出问题：若设有x只鸡，则兔子就有(50-x)只，依题意，得2x+4(50-x)= 140从而可解得，x=30，50-x=20，使问题得解。

　　问题：从上面一元一次方程解法过程中，你能得出二元一次方程组串问题，进一步引导学生找出它的解法)

　　(1)在一元一次方程解法中，列方程时所用的等量关系是什么？

　　(2)该等量关系中，鸡数与兔子数的表达式分别含有几个未知数？

　　(3)前述方程组中方程②所表示的等量关系与用一元一次方程表示的等量关系是否相同？

　　(4)能否由方程组中的方程②求解该问题呢？

　　(5)怎样使方程②中含有的两个未知数变为只含有一个未知数呢？(以上问题，要求学生独立思考，想出消元的方法)结合学生的回答，教师作出讲解。

　　由方程①可得y=50-x③，即兔子数y用鸡数x的代数式50-x表示，由于方程②中的y与方程①中的y都表示兔子的只数，故可以把方程②中的y用(50-x)来代换，即把方程③代入方程②中，得2x+4(50-x)=140，解得x=30。

　　将x=30代入方程③，得y=20。

　　即鸡有30只，兔有20只。

　　本节课，我们来学习二元一次方程组的解法。

　　二、讲授新课例1解方程组

　　分析：若此方程组有解，则这两个方程中同一个未知数就应取相同的`值。因此，方程②中的y就可用方程①中的表示y的代数式来代替。解：把①代入②，得3x+2(1-x)=5，3x+2-2x=5，所以x=3。把x=3代入①，得y=-2。

　　(本题应以教师讲解为主，并板书，同时教师在最后应提醒学生，与解一元一次方程一样，要判断运算的结果是否正确，需检验。其方法是将所求得的一对未知数的值分别代入原方程组里的每一个方程中，看看方程的左、右两边是否相等。检验可以口算，也可以在草稿纸上验算)教师讲解完例1后，结合板书，就本题解法及步骤提出以下问题：

　　1．方程①代入哪一个方程？其目的是什么？

　　2．为什么能代入？

　　3．只求出一个未知数的值，方程组解完了吗？

　　4．把已求出的未知数的值，代入哪个方程来求另一个未知数的值较简便？在学生回答完上述问题的基础上，教师指出：这种通过代入消去一个未知数，使二元方程转化为一元方程，从而方程组得以求解的方法叫做代入消元法，简称代入法。例2解方程组

　　分析：例1是用y=1-x直接代入②的。例2的两个方程都不具备这样的条件(即用含有一个未知数的代数式表示另一个未知数)，所以不能直接代入。为此，我们需要想办法创造条件，把一个方程变形为用含x的代数式表示y(或含y的代数式表示x)。那么选用哪个方程变形较简便呢？通过观察，发现方程②中x的系数为1，因此，可先将方程②变形，用含有y的代数式表示x，再代入方程①求解。解：由②，得x=8-3y，③把③代入①，得(问：能否代入②中？)

　　2(8-3y)+5y=-21，-y=-37，所以y=37。

　　(问：本题解完了吗？把y=37代入哪个方程求x较简单？)把y=37代入③，得x= 8-3×37，所以x=-103。

　　(本题可由一名学生口述，教师板书完成)

　　三、课堂练习(投影)用代入法解下列方程组：

　　四、师生共同小结

　　在与学生共同回顾了本节课所学内容的基础上，教师着重指出，因为方程组在有解的前提下，两个方程中同一个未知数所表示的是同一个数值，故可以用它的等量代换，即使“代入”成为可能。而代入的目的就是为了消元，使二元方程转化为一元方程，从而使问题最终得到解决。

　　二元一次方程教学设计 篇8

　　一、内容和内容解析

　　1.内容

　　代入消元法解二元一次方程组

　　2.内容解析

　　二元一次方程组是解决含有两个提供运算未知数 的问题的有力工具，也是解决后续一些数学问题的基础。其解法将为解决这些问题的工具。如用待定系数法求一次函数解析式，在平面直角坐标系中求两直线交点坐标等。

　　解二元一次方程组就是要把二元化为一元。而化归的方法就是代入消元法，这一方法同样是解三元一次方程组的基本思路，是通法。化归思想在本节中有很好的体现。

　　本节课的教学重点是：会用代入消元法解一些简单的二元一次方程组，体会解二元一次方程组的思路是消元.。

　　二、目标和目标解析

　　1.教学目标

　　(1)会用代入消元法解一些简单的二元一次方程组

　　(2)理解解二元一次方程组的思路是消元，体会化归思想

　　2.教学目标解析

　　(1)学生能掌握代入消元法解一些简单的二元一次方程组的一般步骤，并能正确求出简单的二元一次方程组的解，

　　(2)要让学生经历探究的过程。体会二元一次方程组的解法与一元一次方程的解法的关系，进一步体会消元思想和化归思想

　　三、教学问题诊断分析

　　1.学生第一次遇到二元问题，为什么要向一元转化，如何进行转化。需要结合实际问题进行分析。由于方程组的两个方程中同一个未知数表示的是同一数量，通过观察对照，可以发现二元一次方程组向 一元一次方程转化的思路

　　2.解二元一次方程组的步骤多，每一步需要理解每一步的目的和依据，正确进行操作，把探究过程分解细化，逐一实施。

　　本节教学难点理：把二元向一元的转化，掌握代入消元法解二元一次方程组的一般步骤。

　　四、教学过程设计

　　1.创设情境，提出问题

　　问题1

　　篮球联赛中，每场都要分出胜负，每队胜1场得2分，负1场得1分，某队10场比赛中得到16分，那么这个队胜负场数分别是多少?你能用一元一次方程解决这个问题吗?

　　师生活动：学生回答：能。设胜x场，负(10-x)场。根据题意，得2x+(10-x)=16

　　x=6，则胜6场，负4场

　　教师追问：你能根据问题中的等量关系列出二元一次方程组吗?

　　师生活动：学生回答：能设胜x场，负y场。根据题意，得

　　我们在上节课，通过列表找公共解的方法得到了这个方程组的解，x=6，y=4。显然这样的方法需要一个个尝试，有些麻烦，能不能像解一元一次方程那样来求出方程组的解呢?

　　这节课我们就来探究如何解二元一次方程组。

　　设计意图：用引言的问题引人本节课内容，先列一元一次方程解决这个问题，再二元一次方程组，为后面教学做好了铺垫.

　　问题2 对比方程和方程组，你能发现它们之间的关系吗?

　　师生活动：通过对实际问题的分析，认识方程组中的两个y都是这个队的负场数，由此可以由一个方程得到y的表达式，并把它代入另一个方程，变二元为一元，把陌生知识转化为熟悉的知识。

　　师生活动：根据上面分析，你们会解这个方程组了吗?

　　学生回答：会。

　　由①，得y=10-x ③

　　把③代入②，得2x+(10-x)=16 x=6

　　设计意图：共同探究，体会消元的过程。

　　问题3 教师追问：你能把③代入①吗?试一试?

　　师生活动：学生回答：不能，通过尝试，x抵消了。

　　设计意图：由于方程③是由方程①，得来的，它不能又代回到它本身。让学生实际操作，得到体验，更好地认识这一点.

　　教师追问：你能求y的值吗?

　　师生活动：学生回答：把x=6代入③得y=4

　　教师追问：还能代入别的方程吗?

　　学生回答：能，但是没有代入③简便

　　教师追问：你能写出这个方程组的解，并给出问题的答案吗?

　　学生回答：x=6，y=4，这个队胜6场，负4场

　　设计意图：让学生考虑求另一个未知数的过程，并如何优化解法。

　　师生活动:先让学生独立思考，再追问在这种解法中，哪一步最关键?为什么?

　　学生回答：代入这一步

　　教师总结:这种方法叫代入消元法。

　　教师追问：你能先消x吗?

　　学生纷纷动手完成。

　　设计意图：让学生尝试不同的代入消元法，为后面学习选择简单的代入方法做铺垫。

　　2. 应用新知，拓展思维

　　例 用代入法解二元一次方程组

　　师生活动，把学生分两组，一组先消x， 一组先消y，然后每组各派一名代表上黑板完成。

　　设计意图：借助本题，充分发挥学生的合作探究精神，通过比较，让学生自主认识代入消元法，并学会优选解法。

　　3.加深认识，巩固提高

　　练习 用代入法解二元一次方程组

　　设计意图：提醒并指导学生要先分析方程组的结构特征，学会优选解法。在练习的基础上熟练用代入消元法解二元一次方程组。

　　4.归纳总结，知识升华

　　师生活动，共同回顾本节课的学习过程，并回答以下问题

　　1. 代入消元法解二元一次方程组有哪些步骤?

　　2. 解二元一次方程组的基本思路是什么?

　　3.在探究解法的过程中用到了哪些思想方法?

　　4.你还有哪些收获?

　　设计意图：通过这一活动的设计，提高学生对所学知识的迁移能力和应用意识;培养学生自我归纳概括的能力。

　　5. 布置作业

　　教科书第93页第2题

　　五、目标检测设计

　　用代入法解下列二元一次方程组

　　设计意图：考查学生对代入法解二元一次方程组的掌握情况。

　　二元一次方程教学设计 篇9

　　教学目标：

　　1.会用加减消元法解二元一次方程组。

　　2.能根据方程组的特点，适当选用代入消元法和加减消元法解二元一次方程组。

　　3.了解解二元一次方程组的消元方法，经历从“二元”到“一元”的转化过程，体会解二元一次方程组中化“未知”为“已知”的“转化”的思想方法。

　　教学重点：

　　加减消元法的理解与掌握

　　教学难点：

　　加减消元法的灵活运用

　　教学方法：

　　引导探索法，学生讨论交流

　　教学过程：

　　一、情境创设

　　买3瓶苹果汁和2瓶橙汁共需要23元，买5瓶苹果汁和2瓶橙汁共需33元，每瓶苹果汁和每瓶橙汁售价各是多少?

　　设苹果汁、橙汁单价为x元，y元。

　　我们可以列出方程3x+2y=23

　　5x+2y=33

　　问：如何解这个方程组?

　　二、探索活动

　　活动一：

　　1、上面“情境创设”中的方程，除了用代入消元法解以外，还有其他方法求解吗?

　　2、这些方法与代入消元法有何异同?

　　3、这个方程组有何特点?

　　解法一：3x+2y=23①

　　5x+2y=33②

　　由①式得③

　　把③式代入②式

　　33

　　解这个方程得：y=4

　　把y=4代入③式

　　则

　　所以原方程组的解是x=5

　　y=4

　　解法二：3x+2y=23①

　　5x+2y=33②

　　由①—②式：

　　3x+2y-(5x+2y)=23-33

　　3x-5x=-10

　　解这个方程得：x=5

　　把x=5代入①式，

　　3×5+2y=23

　　解这个方程得y=4

　　所以原方程组的解是x=5

　　y=4

　　把方程组的两个方程(或先作适当变形)相加或相减，消去其中一个未知数，把解二元一次方程组转化为解一元一次方程，这种解方程组的方法叫做加减消元法(eliminationbyadditionorsubtraction)，简称加减法。

　　三、例题教学：

　　例1.解方程组x+2y=1①

　　3x-2y=5②

　　解：①+②得，4x=6

　　将代入①，得

　　解这个方程得：

　　所以原方程组的解是

　　巩固练习(一)：练一练1

　　.(1)

　　例2.解方程组5x-2y=4①

　　2x-3y=-5②

　　解：①×3，得

　　15x-6y=12③

　　②×3，得

　　4x-6y=-10④

　　③—④，得：

　　11x=22

　　解这个方程得x=2

　　将x=2代入①，得

　　5×2-2y=4

　　解这个方程得：y=3

　　所以原方程组的解是x=2

　　y=3

　　四、思维拓展：

　　解方程组：

　　五、小结：

　　1、掌握加减消元法解二元一次方程组

　　2、灵活选用代入消元法和加减消元法解二元一次方程组

　　二元一次方程教学设计 篇10

　　教学目标

　　知识与技能

　　(1)初步理解二元一次方程和一次函数的关系;

　　(2)掌握二元一次方程组和对应的两条直线之间的关系;

　　(3)掌握二元一次方程组的图像解法。

　　过程与方法

　　(1)教材以“问题串”的形式，揭示方程与函数间的相互转化，使学生在自主探索中学会不同数学知识间可以互相转化的数学思想和方法;

　　(2)通过“做一做”引入例1，进一步发展学生数形结合的意识和能力。

　　情感与态度

　　(1)在探究二元一次方程和一次函数的对应关系中，在体会近似解与准确解中，培养学生勤于思考、精益求精的精神。

　　(2)在经历同一数学知识可用不同的数学方法解决的过程中，培养学生的创新意识和变式能力。

　　教学重点

　　(1)二元一次方程和一次函数的关系;

　　(2)二元一次方程组和对应的两条直线的关系。

　　教学难点

　　数形结合和数学转化的思想意识。

　　教学准备

　　教具：多媒体课件、三角板。

　　学具：铅笔、直尺、练习本、坐标纸。

　　教学过程

　　第一环节:设置问题情境，启发引导(5分钟，学生回答问题回顾知识)

　　内容：1.方程x+y=5的解有多少个?是这个方程的解吗?

　　2.点(0，5)，(5，0)，(2，3)在一次函数y=的图像上吗?

　　3.在一次函数y=的图像上任取一点，它的坐标适合方程x+y=5吗?

　　4.以方程x+y=5的解为坐标的所有点组成的图像与一次函数y=的图像相同吗?

　　由此得到本节课的第一个知识点：

　　二元一次方程和一次函数的图像有如下关系：

　　(1)以二元一次方程的解为坐标的点都在相应的函数图像上;

　　(2)一次函数图像上的点的坐标都适合相应的二元一次方程。

　　第二环节自主探索方程组的解与图像之间的关系(10分钟，教师引导学生解决)

　　内容：

　　1.解方程组

　　2.上述方程移项变形转化为两个一次函数y=和y=2x，在同一直角坐标系内分别作出这两个函数的图像。

　　3.方程组的解和这两个函数的图像的交点坐标有什么关系?由此得到本节课的第2个知识点：二元一次方程和相应的两条直线的关系以及二元一次方程组的图像解法;

　　(1)求二元一次方程组的解可以转化为求两条直线的交点的横纵坐标;

　　(2)求两条直线的交点坐标可以转化为求这两条直线对应的函数表达式联立的二元一次方程组的解。

　　(3)解二元一次方程组的方法有：代入消元法、加减消元法和图像法三种。