承启短语
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【理解段落的方法】
复习要求:
掌握读懂（理解）段落的方法。
复习提示：
大部分的文章都是由几个段落组成的，每一段都围绕全文的中心思想，表达了一个比较完整的意思，大家在阅读文章的时候，每一段读完之后，就理解了一层意思，在逐段阅读整篇文章之后，理解了每一段的意思，然后结合每一段的意思，理解了全文的意思，所以我们在阅读文章的时候，一定要阅读每一段，理解其中的意思。要做到这一点，就要学会对文章进行分段，掌握提炼段落大意的方法和技巧。
１、首先谈谈分段。
我们认为，为了有效，我们必须侧重于三个方面。
（1）总结规律知识，掌握分段基础。
从文章本身考察一些规律性知识，让学生知其所以然，有助于学生运用理性引导进行分段、举一反三，这些规律性知识包括显性和隐性两个层面。
第一，文章中存在分割的迹象。例如，时间的流逝、空间的转换、字符的萦绕等。；在文章的横向结构中，总结句、总结句、过渡句等。这些迹象是文章内在逻辑结构在文本中的表达，可以作为分割的参考。
二、文章段落之间的逻辑联系这是主要的，以小学语文教材为研究对象，可知其基本类型有：
①分分合合（总分）关系，该分段的特点由总分陈述和分分陈述组成，有总分、分分和总分三种类型。
②平行关系.指段落之间从不同方面对同一事物进行说明和描述而形成的逻辑关系，段落之间没有主次之分，但排列顺序往往是不可避免的。
③顺从关系。指一般以事物发展的顺序呈现的逻辑联系。所谓"顺序"可分为：事物自身发展的顺序、事物中时间流逝的顺序、事物空间位置变化的顺序。
（4）除上述三种主要的常见关系外，还有点与面、对比、主次、因果、联系、运动等关系。
以上段落之间的逻辑联系是段落划分的内在基础，在平时的教学实践中，要让学生逐步渗透和把握这方面的规律知识，在分段教学中视之为治本之策，在复习中引导学生在阅读具体文章的过程中运用这些规律知识，达到温故而知新、完善自身知识结构的目的。
（2）掌握可行的方法，学会分段归纳的技巧。
在切分法中，最重要的是整体切分法，所谓整体切分，就是在大致概括全文主要内容的基础上，利用文章结构的规律性知识，研究段落之间的逻辑联系，从而将全文分为几个阶段或几个方面。
此外，还有"关键突破"和"相邻合并"两种分割方法。关键突破是首先看文本的重点是什么，找出关键段落的开头和结尾，然后照顾到它的前后写了什么，可以分成几个段落，前面提到的点对点关系、主次关系等。可以这样使用；相邻合并，是基于对自然段落含义的概括，将相邻自然段落的同一方面的描述转化为结构段落，文章的后续和其他关系可以这样分段。
分段的复习还应包括总结段落含义方法的复习，前者是从整体到局部的分析，后者是从局部到整体的归纳，可视为理解文本的过程。从语言表达的训练来说，总结段落含义的方法有：
①组合法。即先概括结构段所属的各个自然段或层的主要内容，然后将它们组合起来，形成结构段的段义。
②展开法，找出文中的中心句，进行必要的引申，形成段意。
③提取句子法，直接从本段中找一个句子作为段落意义，这个句子往往是总开头句、关键句、警句、结尾句等，一般来说，总开头句是从段落开头摘下来的，关键句和警句是从段落中摘下来的，结尾句是从段落结尾摘下来的。
（4）字符串法，把这一段的关键词划出来，加几个字连成一句话，在此基础上练习用自己的语言表达。
２、概括段意的要求：
（1）要从内容的角度来概括，而不是从思想的角度来概括，即不能写成本段所阐述的那样。
（2）不要写提纲。如原因、过程、结果。
（3）应该是完整的陈述句，而不是短语或疑问句。
３、概括段意的步骤：
（1）第一遍阅读全文，了解主要内容和写作思路。
（2）认真阅读每个段落，分析比较自然段落，找出与中心相关的内容，通过归纳段落含义来概括段落含义。
（3）再读全文，整体思考，修改，做到准确通顺。
教给学生的思维方法：
①权衡法。即学生抓住主要，丢弃次要归纳段落。
②合并法。是指将较低层次的概念合并成较高层次的概念，形成逻辑归纳。
4.应用灵活处理，促进学生在阅读中的个性发展。
即使以上种种都认真对待，也不意味着你就可以成功地掌握分段概括的方法，在复习中要注意，因文而异，因人而异，灵活处理，才能取得实际效果，具体来说就是要：
①因文而异，呼唤学生平时的积累。
文章结构多样，学生的理解也不尽相同，因此在复习中，让学生自主分段，总结段落意思，并说出自己的想法，然后进行交流，从而找到文本中出现的显性段的识别和段落意思表达，可以探索段落之间的联系，灵活运用相关的规则知识和方法。
（2）促进学生个性发展因人而异。
每个学生都有自己的理解和表达方式。我们认为，只要是适当合理的，都应该得到肯定，永远不要用标准答案太框定学生。例如，学生可以抓住话题，使用联想、假设和推理方法来探索文章的思路。只要思维过程与文章思路基本合拍，就应该肯定，没有必要强求“到位”，应该让学生在推测具体板块时经历一个从错误到积极、从模糊到清晰的思维过程。
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