课文《藤野先生》优质教案设计（通用7篇）

　　作为一名优秀的教育工作者，编写教案是必不可少的，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。教案应该怎么写呢？下面是小编整理的课文《藤野先生》优质教案设计，希望对大家有所帮助。

　　课文《藤野先生》优质教案设计 篇1

　　教学重点：

　　理解选择典型事例突出人物品质的写法

　　教学内容：

　　1、理清文章结构层次

　　2、围绕作者与藤野先生的交往来分析文章

　　教学要求：

　　1、掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

　　2、当堂练习作文片段

　　教学步骤：　　一、引入新课

　　同学们，我们已学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，从中了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何的呢？让我们来一起学习鲁迅的这篇散文《藤野先生》弄个明白。

　　明确本文出处、教学重点、写作背景以及与《回忆我的母亲》写法上的不同。

　　二、简介作者

　　留学目的：鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，从事了文学，成了一位著名的文学家，这究竟是怎么一回事呢？

　　三、理清全文结构层次

　　提示：根据时间的推移、地点的转换将全文分成三个部分。

　　投影显示文章结构层次图如下：

　　相识前 相识相处时相别后

　　东京（离往、初到、在）仙台（回）北京

　　见闻感受；相识肖像；声调深切；怀念相处四件事例：珍藏讲义；悬挂照片；相别神情 话语；多写文章。

　　明确：从结构表中可知全文是以作者与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线。那全文的暗线是什么呢？

　　分析讲解直接写藤野先生的文字：

　　1．学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。

　　明确这些语句体现了人物什么特点。(投影显示如下)

　　（1）外貌描写的句子符合人物身份

　　（2）动作 体现人物特点

　　（3）说话声调 治学严谨

　　（4）介绍解剖学历史 生活俭朴

　　（5）忘带领结，穿旧外套

　　读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。

　　2．学生默读11—23段，要求学生给每件事情拟一个小标题。

　　明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。

　　添改讲义

　　提问：“我”很吃了一惊的原因是什么？“我”为何感到“不安”？

　　（2）纠正解剖图

　　藤野先生对学生要求严格，工作一丝不苟，循循善诱，平易近人，和蔼地指出鲁迅图中的错，可当时的鲁迅有点任性，口头答应着，心里却不服气。哪个成语可恰当地概括这中情形？试着找出与此成语相反的词语。

　　（3）关心解剖实习

　　由“很担心”到“总算放心了”，从中我们了解到藤野先生对鲁迅真诚的关心，为人是多么热情诚恳。

　　（4）了解女人裹脚

　　投影显示如下：

　　事情思想品质

　　添改讲义工作认真负责

　　纠正解剖图 对学生要求严格

　　关心解剖实习为人热情诚恳

　　了解女人裹脚可贵的求实精神

　　提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点？

　　投影显示如下:

　　明确：

　　①学会选择典型事例突出人物品质的写法

　　②叙事应该有详略

　　③上下文注意过渡

　　④叙事时要注意刻画人物的神态。读到此，我们更深地了解到藤野先生为人正直，他真诚地关心着鲁迅，热情地帮助鲁迅，对待鲁迅没有丝毫的民族偏见。读到此，我们会想：在这样一位老师的真诚帮助下，鲁迅定然能实现自己做医生的梦想，学成回国后去治病救人，救人救国。可鲁迅最终却作出了弃医从文的决定，这究竟是怎么一回事呢？

　　原因有二：一是因为日本学生怀疑鲁迅考试得了60分是先生泄露了题目，他们根本看不起中国人，因为当时中国是弱国。二是因为看电影时，鲁迅看到中国人为俄国人作侦探被日本人抓获要枪毙时，日本学生拍掌欢呼，对中国人民大肆污蔑。鲁迅的民族自尊心受到了极大的伤害，同时感到中国人思想的麻木。这时鲁迅觉得，“医学并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客”要唤醒人们麻木的思想，当首推文艺。为此，他决定弃医从文。

　　从上述两件事情，我们可知像藤野先生一样关心鲁迅的人非常少，这就使得藤野先生的真诚帮助、热情关心在鲁迅心中显得犹为珍贵。因此，鲁迅对他特别感激，感情也特别深挚。

　　3．请一个学生朗读32—35段，要求学生找出师生惜别时两人的神情言行的语句，并仔细揣摩，体会出师生间的真挚情感。“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎想说话，但竟没有说。”“凄然”、“说了一个慰安他的谎话”、“叹息”、赠照片、题字、“叮嘱”寄照片和写信。

　　4．齐读36—38段，明确这一部分主要表达了作者对藤野先生的感激和怀念之情。鲁迅后来给藤野先生寄过照片了吗？写过信了吗？他把老师忘了吗？鲁迅时时记起藤野先生，怀念他，感激他，赞美他，鲁迅对先生的怀念之情具体表现在哪里呢？

　　①珍藏讲义②悬挂照片③多写文章

　　有关直接写藤野先生的文字，我们今天都讲了，余下的内容没有直接写藤野先生，这些事情与藤野先生有何联系？作者是用什么中心意思来统摄全文的？这也就是全文的一条暗线。

　　小结（投影显示如下）：

　　1．把握全文的结构层次。

　　2．明确本文的叙事线索。

　　3．了解藤野先生的高尚品质。

　　4．掌握本文通过典型事例突出人物思想品质的写法。

　　课文《藤野先生》优质教案设计 篇2

　　说教学目标：

　　《藤野先生》是部编教材八年级语文上册第二单元第一课，是一篇回忆性散文。《语文课程标准》要求：“欣赏文学作品，对作品中感人的情节和形象，能说出自己的体验，要品味作品中的语言。”本单元教学目标中也提出：品味风格多样的语言，提高文学鉴赏能力。本课的预习提示中也提出：看看作者笔下的藤野先生是一个什么样的人，鲁迅作品的语言简洁，幽默，耐人寻味，细细体味。由这些要求，我确定本课的教学目标为：通过品析字词法，理解作者的爱国主义情感，理解藤野先生的高尚品质。

　　说教学过程：

　　一、导入

　　我采用简单介绍鲁迅先生的老师的情况引出藤野先生。

　　“悠悠师生情，拳拳报国心。今天讲什么，藤野先生。”前两句是对今天要学的重点内容的概括，也是对本文的理解的一种提示。这样，先入为主，引起学生的关注，激发学生的学习兴趣。然后板书题目。

　　接着采用简介寿镜吾、章太炎、藤野这三位鲁迅在文章中写过的老师，引出对藤野的敬仰，尤其是课文的后两段中的话，让学生读，品味情感，引出下一个环节。

　　二、铭记一份感激

　　主要分析段落里的“伟大”，因何而伟大，“瞥”字所蕴含的情感。若将“瞥”字改为“深深地注视”会怎样？通过字词的赏析，教给学生一种阅读的方法。

　　三、感受一种深情

　　与藤野先生相处的事件。

　　体会“敬重”所体现出的一种情感。

　　在此环节，仍然采用本节课所教到的字词赏析方法，让学生通过品析字词，体会其中的情感。

　　四、体会一种境遇

　　由文中的四个句子，抓取其中的关健词：无非、大概、当然、特别，从而体会鲁迅先生在日本的境遇，从这些字词里边所生发出的爱国之情。

　　这个环节主要采用学生分组讨论的方法，由学生在学习了前面的赏析方法后，探讨鲁迅先生的境遇，爱国情感。同时，在此处我将会补充一些相关的背景知识。

　　说教学方法：

　　这篇课文教学我采用抓蕴含特殊意义的词，引导学生品析的方法，组织教学。同时，在学了方法后，开展小组合作学习，共同探究，获取新知。

　　说学法：

　　本节课主要是理解藤野先生的高尚品质和作者的爱国主义情感。如何才能在20分钟内有效解决这个问题，需要找好切入点，需要对学生加以引导，辅以方法。所以本节课，我引导学生在读中悟，在合作交流中探讨，在品味中理解。朗读、交流、品析则是学生在本节课中所用到的主要方法。

　　课文《藤野先生》优质教案设计 篇3

　　一、三维目标：

　　（一）知识与技能：掌握文中的生字词，了解鲁迅及其创作

　　（二）过程与方法：理解本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用

　　（三）情感态度与价值观：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情

　　二、教学重难点：

　　教学重点：本文用典型事例写人的方法及其对人物性格和思想的作用

　　教学难点：学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的思想感情

　　三、教学方法：讨论法、合作探究法

　　四、教学过程：

　　（一）导入

　　同学们，恩师是让人怀恋的，一位好老师有时会影响我们一生。从小学到初中，你们也一定有让自己难忘的老师，你能用一两句话评价一下这个令你难忘的老师吗？（三个学生发言）

　　好了，看来大家心里都有一位让你恋恋不忘的老师，我们的鲁迅先生除了七年级我们学过的《从百草园到三味书屋》中“寿镜吾”先生外，还有一位令他难忘的老师，他就是鲁迅在日本求学时的医学老师。今天我们就一起来学习这篇鲁迅先生写自己老师的文章——《藤野先生》板书课题藤野先生（注意藤字），

　　（二）作者及文体介绍

　　鲁迅（1881～1936），原名周樟寿，后改名周树人，浙江绍兴人，中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家。[同时，被称为“中国现代小说之父”]是中国新文学运动的旗手。1918年首次用“鲁迅”的笔名发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文化运动的基石，此后又发表了《阿Q正传》《孔乙己》《药》等文章。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《热风》《而已集》《坟》《南腔北调集》《二心集》《三闲集》《华盖集》《且介亭杂文》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。（朝花夕拾又名《旧事重提》，鲁迅晚年时期回忆童年、少年、青年时期的人和事）河埠步

　　本文是一篇回忆性散文，那什么是散文呢？我们一起来看一下

　　（三）字词注音PPT

　　（四）初读课文，整体感知（放PPT、快速浏览全文，找出）

　　1、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

　　2、请你依据文章叙述中时间的推移和地点的转换，给文章划分层次，归纳每部分段意。

　　明确：

　　1、表明地点转移的句子：“东京也无非是这样”、“我就往仙台的医学专门学校去”、“我离开仙台之后”

　　2、

　　⑴第（1—3）段：写认识藤野先生之前在东京的见闻和心境，交代去仙台的原因。

　　⑵第（4—35）段：写在仙台与藤野先生的交往（相识、相处、离别）。

　　⑶第（36—38）段：写离别藤野先生后对他的怀念和感激之情。

　　（五）研读课文，分析藤野先生形象

　　1、藤野先生外部形象

　　师：我们刚刚对我们心中难忘的老师做了评价，我们一起来看看鲁迅怎样评价他的老师藤野先生的（PPT，学生齐读）鲁迅用了这样一个词来评价藤野先生“伟大”（板书：伟大），同学们，在你们心中，提到伟大一词，你最先想到的是什么？（抽生发言）老师一听到这个词，也自然想到了这些形象。藤野先生只是日本一个普通医学专门学校的一个普通教师，鲁迅先生与藤野也只有两年的师生情谊，而且鲁迅后来也弃医从文了，那么二十多年后的鲁迅为什么要用伟大一词来赞美自己的老师呢？我们先一起来看看6—10段，请同学们找出关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个怎样的人？

　　外貌：黑瘦、八字须、戴着眼镜（生活简朴）

　　举止：挟着一叠大大小小的书（治学严谨）

　　声调：缓慢而有顿挫

　　2、细读第11—23段，思考：

　　课文记叙了“我”与藤野先生相处的哪几件事？结合词句批注，这些事分别表现了他的什么品质？学生默读找答案（抽生回答）：写了几件事？四件，哪四件？表现了他什么品质

　　师总结：共写了四件事，

　　第一件，添改讲义（书本分析）放图片

　　第三件，关心解剖实习，“我因为听说中国人是很敬重鬼的”

　　总结

　　3、学生齐读第37段

　　（六）合作探究

　　1、第1—5段：

　　在东京、到仙台的鲁迅心情或境遇怎样？这和写藤野先生有什么关系？（抽生回答）

　　链接背景材料

　　总结

　　2、第24—31段：

　　鲁迅先生是怀着怎样的心情回忆匿名信事件和看电影事件的？这和写藤野先生有什么关系？

　　课文《藤野先生》优质教案设计 篇4

　　学习目标：

　　1、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。

　　2、回顾复习作者鲁迅及相关知识。

　　3、研读典型事例，理解人物形象。

　　4、学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

　　教学重点：

　　学习文章精选材料，多方面表现人物性格的手法，学习本文抓住人物语言行动表现人物性格特征的写法，领会文章语言的感情色彩。

　　教学难点：了解藤野先生的思想品格，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。

　　教学课时：

　　一课时

　　教学过程：

　　一、导入新课：

　　1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生

　　》选录进去。“他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托增田涉先生

　　代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉又到上海送样书，鲁迅再次问起藤野先生的下落，增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”

　　过渡：这是怎样的一个人，如此值得怀念？今天我们就来学学（板书课题）

　　二、检查预习

　　1、复习作者，回忆我们学过的有关鲁迅先生的文章

　　三、了解藤野先生

　　1、这位藤野先生是一位什么样的人呢？请同学们给他画一个像，用文字表述出来。

　　学生思考回答。（抓住黑瘦、八字须……）鲁迅先生是如何描写的呢？请阅读第6-10自然段，思考：这些描写说明了什么？

　　老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮，因此改为下面一段文字，可以吗？

　　他，既有高仓健一样的体魄，又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红，眼睛大而明亮，头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装，洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带，皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台，就用洪钟一样的声音说：“我，就是藤野严九郎。”

　　明确：说明藤野先生的生活俭朴，不拘小节、治学严谨。反映他工作认真、全身心投入治学。

　　2、这样的一位藤野先生，鲁迅是如何来评价的呢？请同学们用文中的一个词来回答。

　　学生回答：伟大

　　学生齐读第37小节，体会鲁迅对藤野先生的这种情感。

　　3、为什么在鲁迅眼里和心理藤野先生都是伟大的？请同学们阅读11—35小节，思考：文中写了我和藤野先生的交往的几件事？这些事又表现了藤野先生什么样的品格？

　　学生讨论、交流

　　可能出现的问题：

　　○1（第11-19自然段）写藤野先生检查并订正“我”所抄的讲义，纠正解剖图，表现藤野先生对教学工作极其认真负责，教学的严谨，对学生的严格和对作者的关心。

　　学生可能出现的问题：

　　（1）概括这两个事例，写成小标题：──(1)添改讲义；(2)纠正解剖图。

　　（2）文中的“讲义”有哪两个意思？──前者指讲课内容，后者指课堂笔记。

　　（3）“我”为什么“很吃了一惊”？请用自己的话概括。──因为看到藤野先生亲自给“我”这个外国学生改讲义。

　　（4）“我”为什么“不安和感激”？请用文中的语句回答。──“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神。“感激”的是藤野先生的热情关心。

　　（5）把“都用红笔添改过了”的“添改”改为“修改”可以吗？──不可，“添改”比“修改”更费神。

　　（6）藤野先生给鲁迅添改讲义是否偶一为之？请从文段中找出根据。──不是。有两处可证明：

　　1、藤野先生要求每一星期送给他看一回；

　　2、这样一直继续到藤野先生教完了他担任的功课：骨学、血管学、神经学。

　　（7）填空：藤野先生给作者改讲义改得十分认真，其中最能表现改得全面的词语是──“从头到末”；

　　说明改得细致的词语是──“不但……连……一一”；说明改得及时的词语是──“第二三天便还我”。

　　○2（第21-22自然段）写藤野先生因“我”敢于学习解剖尸体而很高兴，表现他对作者的热情诚恳和关心。

　　○3（第23自然段）写藤野先生想知道中国女人裹脚使足骨变形的详细情形，表现藤野先生注重调查，治学严谨的科学态度。

　　○4（第24-28自然段）写“考试事件”，一方面讽刺了日本的所谓“爱国青年”，同时也表现了藤野先生和一些日本学生是主持公道的。

　　○5（第32-34自然段）写藤野先生听“我”说不学医了，要改学生物学时的表情，表现藤野先生尊重学生的品质和待人憨厚的性格。

　　○6（第35自然段）写藤野先生临别前夕送相片题词“惜别”，表现藤野先生对作者的真挚情谊。藤野先生为什么“悲哀”？为什么想说却没有说？鲁迅为什么要说谎？

　　四、深入理解人物

　　1、同样是日本人，别的日本人是怎样看待中国人的？这种态度，最集中地体现在哪两件事件上？找出文中的相关段落。

　　○1、“匿名信事件”

　　讥刺“我”得了教员漏出来的题目，才考试合格的。

　　“中国是弱国，所以中国人，当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”

　　——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达对此的愤恨和抨击；后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

　　○2、“看电影事件”

　　做侦探的中国人被日本军队枪毙，别的中国人在围观，日本观众在欢呼。 “呜呼，无法可想。”

　　——反映出作者难以抑制的激愤！

　　○3、这两件事各有什么侧重？

　　匿名信事件——弱国国民受人歧视。

　　看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。

　　2、通过这两件事情，你对藤野先生的“伟大”又有了什么新的理解？

　　藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下，能够做到没有狭隘的民族偏见，以公正之心对待来自弱国的学生，给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助，尤其显得难能可贵。所以，在“我”的眼里和心里是伟大的。

　　五、探究分析

　　1、如此伟大的老师当然值得鲁迅先生怀念，请找出文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念？

　　最后三段

　　2、藤野先生对鲁迅的人生又产生了怎样的影响呢？（为什么鲁迅会时时想起他，为什么把他的照片挂在书桌对面的墙上？）

　　学生自由讨论

　　○1有高深的学问，严谨认真。

　　○2关心异国青年

　　○3藤野先生平等意识、尊重他人的观点给鲁迅巨大的影响，使得鲁迅一直能够保持着对中国底层百姓和大众疾苦的关注和同情。

　　○4看到照片便能时时想起在日本的经历，想起自己身上肩负的重任，从而不断地鞭策着自己笔耕不辍。

　　○5藤野的出现恰恰在鲁迅思想的重要转型期间。

　　六、归纳本课所学

　　七、作业

　　课后作业：夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。把握课文主旨，展开合理想像，模仿作者口吻，给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。（注意联系写作背景）

　　板书设计：

　　添改讲义————认真负责

　　纠正解剖图——严格要求

　　无民族偏见——伟大关心解剖实习，热情诚恳

　　了解女人裹脚——求实精神

　　惜别——————友好尊重

　　课文《藤野先生》优质教案设计 篇5

　　一、说教材

　　新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的`语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。依据这一原则，并结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标：

　　1、积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；

　　2、理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；

　　3、学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；

　　4、感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

　　鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。

　　鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。于是他决定弃医从文。这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。

　　二、说教法、学法

　　本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。

　　三、说教学过程

　　（一）导入新课

　　出示问题“对于鲁迅和《朝花夕拾》，你了解多少？”，让学生结合文学常识的积累了解鲁迅先生的原名、籍贯、地位及代表作品，尤其是《朝花夕拾》回忆散文集的性质及其创作背景，为理解本文做情感铺垫。

　　（二）检查预习

　　多媒体出示“读一读，写一写”，要求学生读准字音，理解词义。

　　（三）整体感知

　　首先让学生阅读标题，揣测文章内容，思考如果没有阅读课文，假如让你来写这篇文章，你会写些什么，主题会是什么？此环节让学生自由发挥，只要合乎情理或能自圆其说即可。在此基础上，使学生明确认识到“文似看山不喜平”，好文章大都是一波三折的，更何况是大手笔的鲁迅，从而激发学生感悟名篇、深刻探究的学习激情。

　　第二出示问题组，让学生带着问题听读课文，这里采用师生共读的方式。思考问题如下：

　　（1）、在这篇回忆性散文中，作者写了早年在日本留学时期的生活。在这段经历中，作者转换了三个地点，请找出文中表明地点转换的语句。

　　（2）、文章标题是对全文思想内容鲜明精练的概括。据此，你认为课文是以什么为中心记叙的，叙述线索又是什么？请结合文意谈出自己的理解。

　　（3）、课文除直接写藤野先生外，还写了哪些内容？这些材料是围绕什么线索来组织的？

　　（4）、本文表达了作者怎样的思想感情？你是从哪里领会到的？

　　课文《藤野先生》优质教案设计 篇6

　　一、素质教育目标

　　(一)知识教学点

　　1、学习本文抓住主要特征刻画人物的写作方法。

　　2、领会各组织材料之间内在联系和文章语言的感情色彩。

　　(二)能力训练点

　　1、学习本文脉络文明、记叙有序的方法。

　　2、学习采用白描手法，抓住特征刻画人物。

　　(三)智育渗透点

　　通过学习本文，体会鲁迅先生强烈的爱国主义感情，学习鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的爱国主义精神。

　　(四)美育渗透点

　　结合课文内容学习，让学生树立强烈的爱国主义思想感情。

　　二、学法引导

　　1、指导学生查阅有关鲁迅先生资料。

　　2、编列课文结构提纲，找出课文中描写藤野先生语言、行动的句子，用简洁的语言概括“我”与先生交往的典型事例。

　　三、重点难点疑点及解决办法

　　1、学习精选若干片段材料多方面表现人物品质。

　　2、通过语言行动理解人物的思想品质，让学生找出课文中描写先生的语言、行动的语句。

　　四、课时安排

　　3课时。

　　五、教具学具准备

　　投影仪。

　　六、师生互动活动设计

　　1、学生自读课文，整体感知课文。

　　2、结合背景介绍，壹阅相关资料，加深学生对鲁迅先生的了解。

　　3、教师引导学生通过问题的思考、讨论，解决本课的难点”、“疑点”。

　　七、教学步骤

　　第一课时

　　(一)明确目标

　　作了解性阅读，整体感知课文，了解课文的线索；进行理解性阅读，理解课文第一部分和第二部分第一层。

　　(二)整体感知

　　课文是鲁迅先生回忆早年留学日本生活的散文。事隔20多年，在鲁迅先生的心目中，那一段生活最值得回忆的，是自己的恩师藤野先生，足见藤野先生师德的感人。藤野先生少年时期学过汉语，对中国怀有崇高的敬意。尽管时值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但是蘑野先生丝毫不受恶劣空气的影响。鲁迅先生深切感受到蘑野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了藤野先生的师德，颂扬了藤野先生对中国人民的友好感情。阅读时要注意体会作者在课文中所表达的感情。

　　(三)教学过程

　　1、导人课文，板书课题。

　　2、整体感知课文，了解课文线索。

　　(1)学生快速阅读课文，注意生字词。

　　(2)扫清字词障碍。

　　3、进行理解性阅读，师生共同活动，分析课文第一部分。

　　(1)教师有感情的地朗读第一部分。

　　(2)讨论这一部分主要写了哪两件事。

　　(3)讨论有关句子、词语的意思和预习提示，体会课文的语言。

　　(4)理解这一部分和写藤野先生的关系，讨论第3段的作用。

　　4、继续进行理解性阅读，师生共同活动，分析课文第二部分的第一层。

　　(1)学生快速阅读第二部分，划分层次。

　　(2)指名学生朗读第二部分第一层。

　　(3)讨论为什么到现在还记得“日暮里”和“水户”这两处地名。

　　(4)结合有关词语和预习提示的理解，讨论如下问题：

　　①仙台的生活条件怎样?鲁迅对此抱什么态度?

　　②仙台医专的职员和先生对鲁迅的态度怎样?表现在什么地方?

　　③鲁迅是怎样理解学校对他的“优待”的?为什么会有这样的理解?

　　(5)讨论这一层和写藤野先生的关系。

　　(四)总结、扩展

　　本节课我们主要进行了理解性整体感知，明确了按照见到先生的缘由——和先生的相识、相处、离别——对先生的怀念这样的叙事线索。

　　学过本节课后，着重加深对鲁迅先生忧国忧民的爱国主义思想感情的崇敬之情。

　　第二课时

　　(一)明确目标

　　继续进行理解性阅读，理解课文第二部分的第二、三、四层。

　　(二)整体感知

　　本文是依据时间的推移、地点的转换，与藤野先生的相识、相处、离别、怀念的顺序来记叙的。课文还有一条内在线索，就是作者爱国主义的思想感情。

　　(三)教学过程

　　1、检查复习。

　　(1)默写有关拼音和词语，指名学生回答词解。

　　(2)提问有关副词的作用。

　　(3)提问上节课的作用。

　　2、师生共同活动，分析课文第二部分第二层。

　　(1)学生默读这一层。

　　(2)讨论作者是从哪两个方面写与藤野先生相识的，写与蘑野先生相处又选取了哪些典型事例。

　　(3)结合有关词语和预习提示的理解，讨论写与藤野先生相识时的目睹、耳闻，与藤野先生相处的四件事，分别从哪些方面表现了藤野先生的高贵品质。

　　3、师生共同活动，分析课文第二部分第三层。

　　(1)指名学生朗读这一层。

　　(2)讨论这一层写了哪两件事。

　　(3)结合有关词语和预习提示的理解，讨论这两件事各侧重给了鲁迅什么刺激，作者的语言中包含了哪些感情，作者为什么要弃医从文。

　　(4)讨论这一层和写藤野先生的关系。

　　4、师生共同活动，分析课文第二部分第四层。

　　(1)教师范读这一层。

　　(2)结合有关词语和预习提示的理解，讨论这一层所表现的藤野先生的感情。

　　5小结归纳课文的第二部分。

　　(四)总结、扩展

　　本部分是课文的主体部分，叙述了自己在仙台与先生的交往，着重交待了自己弃医从文的原因，这也是告别先生的原因。这是鲁迅思想上的一次巨大飞跃，也是他战斗一生中最重要的转折。

　　第三课时

　　(一)明确目标

　　继续进行理解性阅读，理解课文第三部分；总结归纳全文。

　　(二)整体感知

　　本部分主要写离开仙台后怀念藤野先生的感情和行动，把与先生的深情厚谊与作者的爱国主义思想统一在一起，把对往事的回忆与现实的政治结合在一起，从而总结了全篇，深化了中心，加强了文章的战斗性。

　　(三)教学过程

　　1、师生共同活动，分析课文的第三部分。

　　(1)教师有感情地朗读，学生轻声跟读这一部分。

　　(2)讨论这一层的各段所写的内容。

　　(3)结合有关词语和句子，体会这一部分语言中所包含的对藤野先生的怀念、赞颂之情，理解作者是怎样高度评价藤野先生的，作者把对藤野先生的怀念化为哪些具体行动，课文的

　　结尾对深化中心意思有什么作用。

　　(4)师生齐谨第37段。

　　(5)小结第三部分。

　　2、总结归纳全文。

　　3、讨论课后练习一。

　　4、诵读第37段，争取能够背诵。

　　(四)总结、扩展

　　课文的语言富有浓厚的感情色彩。文章写的是作者终身难忘的“伟大的”人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此，不管是抒情议论的语言，还是写入记事的语言，都饱含感情。

　　课后写一篇记叙文，介绍你的一位长辈的经历，动笔之前，要向这位长辈和熟悉他的人了解情况，对材料要精心剪裁；要运用概括介绍和具体叙述相结合的方法，使读者既能了解他的概况，又能具体了解他的主要经历。

　　八、作业布置

　　第一课时：

　　1、诵读课文。

　　2、整理笔记，注意“无非”“实在”“大概”“居然”等副词的作用。

　　3、抄写有关拼音的词解。

　　第二课时：1、复习课文，整理笔记

　　2、预习课文第三部分。

　　第三课时：1、整理笔记和有关练习题。

　　2、背诵第”段。

　　3、预习下文。

　　课文《藤野先生》优质教案设计 篇7

　　教学目的

　　①认识、记忆重点字词，有感情的朗读课文，把握文章的主题和内容

　　②理清作者的思路，理清文章的线索，品味富有表现力的语言，感悟作者的思想感情。

　　③学习本文选取典型事例，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法。

　　④学习藤野先生的崇高品质和作者的强烈的爱国主义思想感情。

　　教学难点

　　把握内容和主题，理清思路和线索，选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质，感悟作者的思想感情。

　　知识重点

　　①文章中“无非”“竟”等副词的运用的妙处。

　　②对“我”弃医从文的行为的理解。

　　教学过程

　　教学方法和手段

　　引入

　　回忆鲁迅先生的作品和我们已经学过的课文，引出本文。（学生以我所知道的鲁迅和我们已经学习过的鲁迅先生的作品为话题作介绍）学生自主说话

　　课文讲解

　　（一） 学生自读课文，思考：

　　⒈本文涉及到的地点有哪些？

　　⒉作者写了不同地点的哪些事情？

　　⒊这些事情是依靠什么组织起来的？

　　⒋具体写那与藤野有关的事情有哪些？用自己的话概括？

　　（二）学生讨论以后回答：

　　⒈东京、仙台、北京

　　⒉①在东京看到听到的有关“清国留学生”的故事；

　　②初到仙台我在吃饭和住宿上受到的“优待”

　　③认识藤野先生，并且与之相识相处以及离别

　　④匿名信事件和电影事件

　　⑤在北京对藤野的怀念。

　　⒊时间的推移和地点的转换。

　　⒋①修改我的讲义

　　②纠正解剖图

　　③关心解剖实习

　　④了解中国女人裹脚的情形

　　（三） 析四件事表现出来的腾野先生的品质：

　　①正直热诚、工作负责、一丝不苟

　　②热情关心、严格要求 ③正直无私、真挚诚恳

　　④认真求实，治学严谨 （四）思考藤野先生的 品质中最让人感动的是什么？

　　明确：藤野先生没有民族偏见。

　　（五）学生再读课文思考：本文题目是《藤野先生》可是文章却写了很多看似与先生没有什么关系的文字。找出来，对其内容做概括。 主要有：在东京看到清国留学生观景赏花；到仙台的路途中记得“日暮里”和水户；在仙台受到了优待；匿名信事件和电影事件；在北京的寓所写文章。

　　（六）思考：这些文字作者是用什么线索将它们贯穿起来的？他们与藤野先生有什么关系？体现了散文的什么特点？ 爱国主义思想感情；形散神聚。

　　与藤野的关系是：

　　见先生的原因——寻求救国真理的道路。

　　为先生的出场作铺垫

　　离开先生的原因——弃医从文，拯救中国人的精神。

　　对先生的思念，先生的精神激励着我前进。

　　（七）表达方式的分析，以及修辞的分析。

　　学生自主阅读，讨论法

　　学生用“从 一句中我们可以看出先生的……精神（或品质）”的句式说话。 教师作出总结和点拨

　　学生讨论

　　学生小组讨论，个别回答。

　　课堂练习

　　阅读电影事件一节学生自由命题，相互出示题目，互相评改，疑问提出来，全班讨论。

　　同桌互相交流