新课标语文教案模板（精选16篇）

　　作为一名人民教师，常常要写一份优秀的教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。我们该怎么去写教案呢？以下是小编精心整理的新课标语文教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

　　新课标语文教案 篇1

　　学习目标

　　1、围绕“生活中的传统文化”这个题目，开展口语交际活动。

　　2、能把综合性学习中搜集到的资料或看到、听到的内容，整理一下，写成习作。

　　3、读背十二生肖。

　　4、运用已经获得的识字能力，借助基本字，认识更多的形声字。

　　教学过程

　　口语交际和展示台

　　一、激情导入。

　　1、我们的祖国有着五千年的文化历史，中华文化源远流长，你都知道我国有哪些传统文化?

　　2、生自由简单汇报。

　　剪、扎、编、织、绣、雕、塑、绘、刻……

　　3、传统文化流传到今天，可谓博大精深、丰富多彩，而且它们就在我们身边，并影响着我们的生活。(课件)今天我们就来给大家介绍生活中的传统文化。

　　二、自学综合性学习。

　　1、自己读一读综合性学习的内容，你觉得提示了哪几个方面?请用笔作上记号。

　　2、汇报交流。

　　3、师生扩展开再说一说。

　　三、确定目标，准备开展综合性活动。

　　1、介绍同样的传统文化的同学自由组成活动小组2——4人，确定负责人。

　　2、组内交流，确定汇报方式。

　　3、集体交流展示收集和了解的中化传统文化。小组代表汇报，不完整的小组成员可以补充。其他同学可以提问。

　　4、完成前面综全性学习的展示，哪个小组完成得好。

　　习作

　　1、在综合性学习活动中，我们收集了不少资料，有文字，有图片，也有实物，我们还利用口语交际的方式，看到听到了许多。想一想，哪些是你最想告诉大家的?

　　指名自由交流。

　　2、在介绍的过程中，不能完全照抄资料，要用自己的话来讲述。

　　3、把最想告诉大家的、感受最深的内容写下来。既可以介绍自己了解到的传统文化，也可以写开展活动时发生的事情。

　　4、确定想写的内容后，想一想打算按什么顺序写，想清楚怎么写才能让别人读明白。

　　5、在交流和评价习作时，可以按照不同的习作内容分类进行交流，使学生在交流习作的过程中，增进各小组之间的沟通，并丰富对传统文化的了解。

　　6、交流之后，可以把有特色的习作集中起来，装订成一本习作集。

　　我的发现

　　1、自己把全部词语读一读。

　　2、比一比，看一看，词语中的带点字，你能发现什么?

　　3、这些是字在同一个词中，意思是相反的，你能不能举几个这样的例子。

　　4、再读词语。

　　日积月累

　　一、读读背背

　　1、观察书上的图片，都是什么?(邮票)你发现这些邮票有什么特点?(动物)

　　2、这些动物很有意思，你能观察出来吗?对，他们就是十二生肖。你知道，你的属相是什么吗?

　　3、你知道属相是怎么来的吗?(教师或学生讲解属相来历的故事)

　　新课标语文教案 篇2

　　一、教学目标

　　1、培养学生的语言文字感悟能力，抓住那些看似简单实则意蕴丰厚的语句，把握文意。本文初读时觉得浅显易懂，实则字字玑珠，句句入心。

　　2、领悟作者深刻的思想和真挚的情感，感受巴金严于解剖自己的伟大人格，认识忏悔精神的伟大意义，培养学生的反省忏悔意识。

　　二、教学重点

　　1、文章第一段内容在全文中的作用。

　　2、揣摩10~12段作者对自己反思的句子，领悟巴金表达歉意的深意。

　　3、包弟这一文学形象的内涵。

　　三、教学难点

　　1、文章第一段内容在全文中的作用。

　　2、包弟这一文学形象的内涵。

　　四、教学过程

　　导语：初中时我们学过巴金两篇短文《日》《月》，巴金说：“生命是可爱的。但寒冷的寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”这位被称为“二十世纪良心”的老人在谈到自己的文学见解时说：“人为什么需要文学？需要他给我们带来希望，带来勇气，带来力量。”我们读《小狗包弟》会给我们带来什么样的勇气、力量和希望？

　　1、请同学们回忆课前阅读的课文，用一句话概括文章主要写了一个什么样的故事。

　　2、巴金为什么会怀念一条小狗？

　　要求：学生能捕捉故事的主要人物、事件和重要细节即可。

　　巴金在诗歌中表明三年零五个月之后还难以忘却对一条小狗的怀念及歉意，一定有他的缘由和深意。这是我们在读文章过程中需要认真品读的。

　　3、文章主题写的是包弟，但作者却先在第一自然段写了艺术家的小狗，而且也很翔实，这是为什么？

　　（1）回答这个问题可以从思考下面两个问题入手：

　　①第一自然段写了艺术家的小狗的什么内容？

　　②这些内容与下文的关系是什么？

　　（2）学情分析：学生能意识到写艺术家的小狗是为了表现小狗包弟。用一条狗的遭遇引出对另一条狗的回忆，用一条狗的命运暗示另一条狗的结局。但不仅仅如此。

　　（3）教师引导学生进一步分析：

　　①关注该段中关于艺术家、专政队、小狗，人是艺术家的人的文字要求，结合语境采用合适的情感朗读。

　　②根据朗读的文字在下图的箭头线上填上适当的词语。

　　③分析上图中不同对象对艺术家的不同态度，你可以得出什么结论？

　　参考：小狗对待艺术家的温情与专政队对艺术家的残暴和人是艺术家的人对其的冷漠形成极大的反差，也体现了那个年代艺术家与狗有某种相似，就是可以随意伤害的。

　　因此一段存在的意义是：折射了时代背景。用小狗对艺术家忠诚、有情有义的表现而导致其悲惨境遇来体现那个特殊年代里人性的沉沦与泯灭，点明文章题旨。

　　④找“”时期的相关文字和图片给学生了解，以便学生更好地体会巴金在文章第一段中用平静的述说给我们呈现出的一个时代沉重的剪影。

　　4、既然是一个特殊的时代，那么巴金为了保全自己和家人将包弟送上解剖桌也是可以理解的。那巴金为什么还要自责？阅读第10~12段回答。

　　（1）回答这个问题可以从思考下面两个问题入手：

　　①巴金用哪些语句反思自己过的生活？（找出第10~12段相关句子）

　　②巴金从送走包弟这件事中觉得自己丢失了什么？

　　（2）参考：巴金送走包弟是一种对生命的不负责任，但能够反思自己的过错又是责任感的驱使，前者是无奈的被逼迫的选择，后者是自己心灵的自我约束。

　　正是因为巴金有“生命是平等的，不应以一己之私而损害他人的利益”为道德底线，所以才会因为自己为了保全自己及家人牺牲一条可爱弱小的生命而满怀歉意；正是因为他发现自己丢失了道德底线，所以他的价值观和良心才会不断自责。从文中的语句我们看到更多的是巴金心灵的熬煎和精神的严剖。

　　5、本文通过回忆小狗包弟表达了作者对自己心灵的深度拷问，小狗包弟这一文学形象拥有丰富的内涵，你能体会到哪些方面？

　　《小狗包弟》选自人教版必修一第三单元（写人记事的散文单元），是巴金《随想录》中的名篇，语言浅近，情感真挚。它从一个侧面反映了动乱的社会现实，以及当时人们普遍的命运、人性扭曲的状况。课文对了解那个年代有一定的认识和教育作用，课文的价值还在于作者的深刻反省、自我拷问的警醒人心的力量。老年的巴金显示出一个正直的成熟的作家严于解剖自己、敢于说真话的勇气和度量，进而可以引发学生对过去那个年代甚至当今时代的民族精神、民族文化心理的探讨和拷问，这有助于学生形成高尚的人格和道德情操。

　　学生对散文样式已比较熟悉，情节的把握不是难事；但学生对“”这段特殊历史缺乏了解，因此不会做深入的思考。现在的学生多数以自我为中心，他们的孩子普遍缺乏反省意识，但已经初步具备判断分析能力，学生若能被事实真相震撼，反省忏悔意识就会被唤醒，理性思维也就会被激活。

　　另外语文的课堂应是激发学生思维、自主交流的课堂，没有学生参与体验、自主探索、合作交流，就不会有深层次的师生互动，更谈不上学生的发展和语文素养的提高。

　　基于以上因素，我把这节课设计为学生质疑、探究解疑的探究课。在探究中，教师适当点拨，引导学生走进文本，体悟作者敢于讲真话、敢于自责的精神；感受巴金严于解剖自己的伟大人格，培养学生的反省意识。课前学生做了认真的预习，了解了“”时期的历史，深入研读了课文，并提出了对文章的疑问。课堂上，学生充分参与，在合作探究中提出了很多深刻的见解，深入理解了文本，基本实现了预期的教学目标。

　　新课标语文教案 篇3

　　教学目标：

　　1、熟读课文，了解“刷子李”高超的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。

　　2、能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现“刷子李”的技艺高超的，感受独特的语言韵味。

　　教学重点：

　　感受刷子李的高超技艺。

　　教学难点：

　　领悟并学习作者刻画人物形象的方法。

　　教学准备：

　　教师了解冯骥才和他的《俗世奇人》，收集相关资料。

　　课时安排：

　　1课时。

　　教学过程：

　　一、师生对话、导入新课

　　1、师：大千世界，无奇不有。在生活中我们有时会看到或听到一些身怀绝技的人或事，让我们不由地发出一声由衷的惊叹。作家冯骥才在《俗世奇人》这本书中就记载了民间许许多多身怀绝技的奇人。今天我们就去认识其中的一位。

　　2、板书课题：刷子李（板书课题）

　　指名读（提示把“子”念轻声会更好），一起读。

　　3、刷子李，这名字有意思吧？从这名字当中你知道了什么？（姓李的一个粉刷匠，粉刷技术特别高）

　　4、这是一种特殊的称谓。民国初期，在天津卫这个地方，某一行有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如有个姓张的，泥人捏得特别好，就叫他——泥人张；有个姓刘的风筝扎得特别好，就叫他——风筝刘，又如这篇课文中的主人公，他姓李，粉刷技术特别好，人们就称他为——刷子李。下面，我们再亲切地叫他一声—刷子李。

　　想知道他是怎样的一个人吗？那么把书打开，翻到138页，用自己喜欢的方式朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：刷子李给你留下了一个怎样的印象？

　　二、初读课文、学习词语

　　同学们都读得非常认真，先看看词语掌握得怎样？

　　（课件出示词语2）第一行谁来读？指名分行读，再一起来（派头的“头”读轻声），（相机解释词语“发怔”是“发呆”的意思。）

　　我们再一起来把这些词语读一下。

　　通过刚才的朗读，刷子李给你留下了一个怎样的印象？（随机板书：技艺高超）

　　三、品读文本、感悟技艺高超

　　师：你们是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人呢？请同学们快速默读1—5自然段，划出有关的句子。

　　随机教学（随学生的学情出示相关段落）

　　正面描写

　　1、学习第一自然段

　　a、生说：他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。别不信！他还给自己立下一个规矩，只要身上有白点，白刷不要钱。

　　b、师问：你见过粉刷吗？是怎么样的？（生自由说）

　　老师这有两张粉刷匠粉刷时的图片，我们来看看。看了有什么感受？（生再说感受）他们能称为刷子李吗？（不能）为什么？（他们身上全是白点）

　　c、那我们应该怎么读这一段？（带着敬佩的语气）谁来读一读？（指名三位同学读，再个别读）

　　d、刷子李真不愧是个奇人，不但干活好，还给自己立下一个规矩，什么规矩？（只要身上有白点，白刷不要钱。）

　　这是第一奇。（相机板书：规矩奇特）

　　刷子李为什么敢立下这样奇特的规矩？（生自由说）

　　师：是呀，如果不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢？让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧！师引读：他要是————生读。

　　2、学习第五自然段

　　a、师：这只是个传说，“耳听为虚，眼见为实”，那究竟刷子李有没有像传说中的这么神呢？接下来我们找出感受到刷子李技艺高超、奇特之处的语句，和大家交流一下。

　　b、指名说。（交流点评）

　　生说：一间房子，一个屋顶四面墙，先刷屋顶后刷墙。屋顶尤其难刷，蘸了稀溜溜粉浆的板刷往上一举，谁能一滴不掉？一掉准掉在身上。可刷子李一举刷子，就像没有蘸浆。但刷子划过屋顶，立时匀匀实实一道白，白得透亮，白得清爽。

　　师：好，这样的粉刷，效果怎样？（板书：效果非凡）

　　哪几个词看得出他刷的墙效果非凡？（指名说：匀匀实实、透亮、清爽）

　　师：真是让人叫绝啊？如果让你用一个成语来夸一夸，你会想用哪个词？（生说：巧夺天工、出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及、登峰造极、炉火纯青等等）

　　师：就让我们带着对刷子李的佩服的态度读一读这段话吧。

　　c、师：这个自然段还有那句话写出了刷子李的技艺高超？

　　“只见师傅的手悠然摆来，悠然摆去，如同伴着鼓点，和着琴音，每一摆刷，那长长的带浆的毛刷便在墙面啪地清脆一响，极是好听。啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比平平整整打开一面雪白的屏障。”

　　师问：好，你找得这一段重点对人物的哪方面进行了描写？（动作）那你感受到了刷子李的动作怎样？（板书：动作娴熟）

　　谁想读读这句话？（指名读）在他读的句子中有个很美的词重复出现两次，是哪个词语？（悠然）悠然是什么意思？（悠闲的样子）

　　从这两个悠然中你感受到了什么？（生自由说）

　　师：刷子李刷墙的动作可谓“前无古人，后无来者”，谁来读这句话，读出“悠然”。（生齐读）

　　读这八个字“悠然摆来，悠然摆去”，要读得快一点还是慢一点？（慢一点）那就再读这八个字，读得慢一点（齐读）再慢一点（再齐读）

　　听你们悠然地读这八个字，老师眼前仿佛浮现出刷子李刷墙的样子来了。我们也来做一回刷子李，配上悠然的动作再来读一读。（生边模仿动作边读）

　　此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么？（指名说：舞蹈家、画家等）

　　师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界！让人高山仰止惊叹不已。把你的感受送到句子中通过朗读传达出来。（指名读整句—齐读。）

　　师小结：悠然的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺高超。让我们一起读读第5自然段，一起拿起书，边读边感受刷子李的奇特之处。

　　读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧？对刷子李的高超技艺的奇特之处，我们已经眼见为实了。

　　侧面描写

　　1、面对师傅的高超技艺，曹小三的态度又是怎样的？快速浏览6—9自然段，找出有关的句子读读，然后试着完成这个填空。

　　起初曹小三对师傅的绝活一直（半信半疑），但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得（佩服），正当徒弟对师傅佩服得（五体投地）时，却突然发现刷子李裤子上有一个白点，感到很（失落），最后知道那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞时，（心服口服）。

　　2、谁来试着填填这个空？（指名生一个一个说，并相机板书：半信半疑———>佩服———>失落———>心服口服）请同学们一起填填空。（生齐读填空）

　　是呀，文中的徒弟曹小三从开始时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀！

　　3、我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的高超，那文章为什么要写曹小三呢？是不是多此一举了？为什么？（生自由说）

　　4、小结：这样写并不多此一举，侧面烘托人物叫侧面描写，这样的描写能对文章起到推波助澜的作用；文章前面对于刷子李的直接描写就叫正面描写。正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的高超技艺真叫人拍案叫绝。我相信同学们也能将这种描写手法运用到自己的习作中去。请同学们课后写一写身边有特长的人，写出人物的特点。

　　四、推荐阅读：冯骥才的《俗世奇人》的资料

　　今天文中的主人公通过冯老先生的生动描写带给了我们很多惊奇，如果你们还想了解更多的奇人奇事，不妨去阅读一下《俗世奇人》这本书。书中奇人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，肯定会令你拍案叫绝。好，今天的课就上到这，感谢同学们的配合。下课。

　　板书设计：

　　规矩奇特

　　刷子李：技艺高超{效果非凡

　　动作娴熟

　　曹小三：半信半疑———>佩服———>

　　失落———>心服口服

　　新课标语文教案 篇4

　　教学目标：

　　１、认识7个生字，会写14个生字。

　　２、读通读顺课文，大致了解课文的主要内容。

　　重点难点：

　　读通读顺课文，大致了解课文的主要内容。

　　教学过程：

　　一、导入

　　1、谈话导入。

　　2、齐读课题，说说从课题中读懂了什么。

　　3、用自己的话说说“窃读”的意思。

　　二、初读课文

　　1、自由朗读课文， 标出不认识的字和不懂的词语。

　　2、反复读读生字，读准每一个生字的读音。

　　3、交流不懂的词语（估计学生不懂的词语有“饥肠辘辘”），并引导学生练习上下文进行理解。

　　三、再读课文

　　1、再次自由朗读课文，争取读得比较流利、通顺。

　　2、课文主要讲了什么？用自己的话说说。

　　3、全班交流：课文主要讲了什么？

　　4、用双横线画出课文的中心句。

　　5、全班交流（可能会出现不同的答案，教师引导学生说说自己的理由，并进行比较，从中找出最准确的答案）。

　　四、研读中心句

　　1、齐读中心句“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！”

　　2、指导朗读：读出“快乐”和“惧怕”的感觉。

　　（1）联系自己的生活实际，体会“窃读”的滋味。

　　（2）尝试读出“快乐”和“惧怕”的复杂感情。

　　（3）指名试读，并说说自己为什么这样读。

　　（4）自由试读。

　　（5）全班齐读。

　　3、体会破折号的用法。

　　（1）这里的破折号表示什么意思？

　　（2）朗读的时候，应该怎样把握？

　　新课标语文教案 篇5

　　教学目标：

　　1、认识三个生字，能借助字典，能联系上下文和生活实际读懂词句的意思。

　　2、正确、流利、分角色朗读课文，把我谈话的主要内容。

　　3、能从对话中得到怎样读书和学习的启示，进一步开展有关阅读的综合性学习活

　　教学重难点：

　　把握访谈的主要内容，进一步感受阅读的乐趣，明晰健康成长的要求。

　　教学过程：

　　一、谈话引入，初读课文

　　1．谈话引入。

　　2．板书课题。

　　3．学生自读课文，要求读准音（尤其注意多音字），读通句。

　　二、精读课文，把握主要内容

　　1．自读课文，指名说说课文的主要内容。

　　2．再读课文，说说苗苗同季老交流交流了哪些问题？（阅读、偏科、学习外语和积累古诗文）

　　3．结合插图，体会文中人物的年龄、身份与情感，并通过感情朗读表现出来。

　　三、达成共识，感受阅读乐趣

　　1．在小组内，根据文中谈到的问题，选择一两个感兴趣的问题展开讨论，交流感受。可以提出与文中人物不同的见解。

　　2．全班交流，重点交流“闲书”问题：

　　（1）在苗苗对季老的采访中，他们用了很长时间在讨论看闲书。那么到底闲书知什么，能结合课文谈谈你们的理解吗？

　　（2）同学们能从两个人的交流中体会到阅读能带来欢乐，帮助写作。老师也特别喜欢阅读。我想这样说，“阅读，是一把钥匙，为我打开知识的大门”。你能有这样的句式来说说对阅读的感受吗？

　　（3）教师小结：看来，“闲书”不闲，著名诗人也曾说过，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”今天，老师想说的是，如果你想学好语文，先爱上阅读吧！

　　四、品味题目寓意

　　再读课题，说说题目的含义：寓意苗苗在求学和增长知识的路上刚刚起步，犹如破土而出的小苗要汲取营养；季老学识渊博，学有建树，恰似一株根深叶茂的大树。

　　五、课外拓展：（任选一、两项）

　　1．搜集名人读书故事或读书名言。

　　2．选一本自己喜欢的书阅读，读书时作摘抄或填写阅读记录卡。

　　3．调查一下本班同学的阅读书目；采访爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份访谈纪录。

　　4．写一个读书推荐卡，把自己喜欢的书推荐给同学。

　　板书设计：

　　多看课外书

　　小苗与大树的对话 做到三个贯通

　　多积累古诗文

　　新课标语文教案 篇6

　　（一）知识与能力目标

　　1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。

　　2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。

　　3、理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。

　　4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。

　　（二）过程和方法目标

　　1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。

　　2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目举，提高其概括能力和表达能力。

　　3、设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力和叙事艺术。

　　（三）情感态度和价值观目标

　　1、理解领会荆轲不畏xx、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。

　　2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。

　　1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为

　　2、积累重要文言基础知识。

　　1、文章塑造人物形象的技巧和方法。

　　2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。

　　1、讲解法

　　2、自主合作法

　　3、诵读感知法

　　多媒体课件

　　2课时

　　第一课时

　　一、

　　大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历史的回音。（板书课题）

　　二、

　　多媒体展示，学生齐声朗读

　　《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有重要的史学价值，又有很高的文学价值。

　　三、

　　多媒体展示，教师简述

　　故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前230年灭韩，又于公元前228年破赵（灭赵是公元前222年），秦统一六国的大势已定。当初，燕王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。荆轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前226年破燕，公元前222年灭燕。

　　荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便xx了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。

　　四、

　　1、读准字音（多媒体展示，师生齐读）

　　淬（cuì）忤（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）

　　卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕（zhèn）

　　拊（fǔ）髓（suǐ）樊於（wū）期箕踞（jījù）

　　亢（kàng）夏无且（jū）

　　2、疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来）

　　①秦王必说见臣：

　　说，同“悦”。说见：高兴地接见

　　②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意：

　　穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、无出路叫穷。

　　困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷困”。

　　私：自己的（事情）。意：情意。

　　全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心意

　　③乃今得闻教：

　　乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。

　　④函封之：

　　函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊於期，之首）封起来。

　　⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱：

　　现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的xx的秦国，我之所以停留，是因为等待我的外地客人和（他）一同去。

　　⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙：

　　愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。

　　给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。

　　⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。

　　蛮夷：古代泛指少数民族。

　　鄙：边疆，边远的地区。

　　新课标语文教案 篇7

　　教学目标：

　　1、知识与技能：练习概括各段大意，归纳天鹅的几个特性。学习作者说明事物的方法。学会生字和由这些生字组成的词语。会认读八个生字。

　　2、过程与方法：学习生动优美的语言，反复品味，积累、学以致用。

　　3、情感态度与价值观：朗读课文，并能体会到作者所表达的思想感情。

　　教学重难点：

　　1、理清文章层次，概括文章内容。

　　2、学习一些说明事物的方法，并能学习使用。

　　教学准备：

　　天鹅的图片

　　教学方法：

　　自读感悟

　　教学过程：

　　一、导言引入新课

　　二、精读品悟

　　1、由整体入手感知课文内容。学生自由读文，边读边思考：作者笔下的天鹅分别是什么样的形象?用笔画出来。

　　2、把握文章每一部分的主要内容，再串联起来就是 文章的主要内容。

　　(这是一篇介绍天鹅的科学小品，作者用文学的笔调，描绘了天鹅在水中那优雅的姿态、妍美的形状、优美的歌声等特点，字里行间流露出作者对鸟和大自然丰富多彩的生命世界的由衷喜爱和赞美。)

　　3、学习第一段。

　　(1)指名读，生思考：哪句话是中心句?作者是怎样围绕中心句来写的?

　　(2)汇报：从侧面和正面反复强调天鹅的优雅妍美。出示幻灯片并指导朗读，让学生进一步感受天鹅的优雅妍美

　　4、仿照第一段的学习方法，学生自学第二段。

　　(1)自学要求：出声朗读，把你学到的知识写在书中相应的位置。

　　(2)学生汇报，教师指导学生要按一定的顺序来描写。

　　(3)借助图片让学生感受天鹅是大自然提供给我们的航行术的最美的模型，并指导朗读。

　　5、学习第三段

　　(1)学生根据阅读提示自学。找出中心句、过渡句;从哪些词句看出天鹅酷爱自由;表达了作者什么样的感情?

　　(2)学生汇报交流。

　　5、齐读最后一段。

　　(1)这段运用了什么手法?

　　(2)天鹅临终的歌唱具有什么意义?

　　三、回读赏析

　　同学们，你们觉得天鹅仅仅是一只鸟吗?更像什么?师生共同体会作者表达的情感及托物言志的写法。

　　四、用格言总结：当美的灵魂与美的外表和谐地融为一体，人们就会看到，这是世上最完善的美。

　　板书： 天鹅

　　优雅妍美

　　善航者

　　酷爱自由 托物言志

　　神奇歌手

　　新课标语文教案 篇8

　　学习目标：

　　1、 学会细致地观察并生动地描写自然景物；

　　2、 学习文章严谨而精美的结构安排

　　3、 灵活运用比喻、排比、拟人等修辞手法

　　德育目标：

　　培养学生热爱祖国河山的思想感情。

　　教学重点：

　　1、领会语言的准确性、生动性

　　2、培养学生“细致观察事物，抓住特点描述”的能力

　　教学方法：

　　情境教学法、重点切入法

　　学法指导：

　　精读、摘录

　　教学工具：

　　多媒体、录音机

　　课时安排：

　　两课时

　　教学步骤 ：

　　第一课时

　　创景导入 ：

　　同学们，春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情如画意，今天让我们一起走进美丽的春光中，让我们的心灵幻化出一派充满诗情画意的美好景象。可记得孟浩然的《春晓》（放音乐，看投影，生背诗文）；可记得杜甫的《春夜喜雨》（接着听音乐、看投影，背诗文）。在多少作家的笔下曾这样深情地描绘过春天，今天让我们再读一篇描画春天的优美的散文《春》（投影出示课文题目及学习目标）。

　　一、 师生共赏：

　　1、 师生同读

　　（配乐配画）师：深情朗诵。生：深情朗诵。师生齐诵。读后说说文章的行文线索

　　明确：盼、来、近总领全文，启开下文——概写初春的山、水、太阳——细致描写春草、春花、春风、春雨、春天里的人们

　　2、 师生同赏

　　⑴小声读文，把你喜欢的词语和句子填在表格中并写出喜欢的理由。（师生分组同时进行以春草图的描写为例）

　　喜欢的词语 ⑴嫩嫩的、绿绿的、⑵偷偷地、钻⑶ 理由：⑴写出了春草嫩绿的特点⑵写出小草破土而出挤劲，写出不经意间，春草悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。这样使 无意识的、无情感 的小草似乎有了意识，有了情感

　　喜欢的句子“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”理由：写出了人们在草坪上欢快地玩耍的情景，也写出了他们的喜悦之情。在我们眼前展现的是一幅春草欢乐图。

　　⑵分小组交流，读自己喜欢的词和句子，说喜欢的理由（老师参与在一个小组内）

　　⑶全班交流，生先自由发言，说出自己的理由，最后师交流并总结。

　　3、 师生同写

　　师生读最后一组排比句，仿照“春天像~~~~”写一组比喻或拟人句构成排比，看谁写得多、写得好。

　　4、 师生同绘

　　出示画板，共同描绘美好的春景图。（重点读春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图然后描画）

　　三、 精彩展台

　　同唱一首赞美春天的歌《春天在哪里》，唱完学生根据自己的生活实际说：春天究竟在哪里？或在哪里能找到春天？或在你眼中春天应该是怎样的（描绘你眼中的春天）？（口头作文）

　　四、 友情链接

　　作业 布置：

　　⑴课外在网上查阅朱自清简介及他的作品，把朱自清的简介及作品篇名写在摘抄本上。

　　⑵在网上查阅并摘抄描写春天的诗或文章，并在读书笔记本上进行整理。

　　新课标语文教案 篇9

　　教学目标

　　1、积累文言字词，正确翻译课文;

　　2、熟读《两小儿辩日》;多角度理解两篇短文的内涵。

　　教学重点

　　1、积累文言字词，正确翻译课文;

　　2、熟读《两小儿辩日》。

　　教学难点

　　多角度理解两篇短文的内涵。

　　教学思路

　　文言文学习重在诵读和积累文言知识。而这两个过程是枯燥的。那么如何激起学生的学习兴趣呢?我校地处城乡结合部，学生学习基础较差，结合我校学生实际关键要发挥学生的主观能动性。因而导入新课环节的设计很重要，通过导入新课激发学生学习兴趣。学生对课文兴趣后指导学生诵读方面，可以采取教师范读的方式，激起学生的读书兴趣;积累文言知识方面，则可以指导学生运用《古汉语常用字字典》、语文参考书，进行课前预习，课堂交流学习。教师进行必要的指导，重点字词字字落实，只要让学生掌握一些关键字、句式，重要的是要培养学生的语感。学生在熟读成诵的基础上，正确翻译和理解课文。这两篇短文都反映了古人可贵的探索精神，因此教学可以采取讨论的方式，鼓励学生多角度地理解文章的内涵。鉴于此，教学方法采用：

　　1.诵读法。可以先听录音或由教师范读课文，然后学生自由朗读，再指名学生读，齐读。总之学生可以采取多种诵读方式，目的是能够熟读成诵，最好能当堂背诵。

　　2.讨论法。一个是理解课文内容的讨论，可以四人为一组，运用工具书，互相帮助，进行讨论，然后提出问题，全班在教师的点拨下共同解决疑难;另一个就是关于夸父人物形象的讨论和《两小儿辩日》中一些问题的'探究。这样可以使学生养成多角度看问题的习惯。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　我们这一单元课文是以什么为主题的?――探索

　　上节课我们学习了《夸父逐日》反映了我国古代人民对大自然的探索，像《夸父逐日》这样能反映了我国古代人民对大自然的探索的神话、寓言故事或者成语还有很多，你们能举些例子吗?

　　精卫填海、盘古开天辟地的神话、大禹治水、后羿射日、女娲补天等。

　　今天我们来学习《两小儿辩日》这篇课文，这篇文章也反映了我国古代人民对大自然的探索，让我们一起来看看文章中的人们探索的是大自然中的什么问题?

　　二、介绍资料：

　　《列子》，相传为战国时郑国人列御寇(亦作圄寇、圉寇，前450?—前375?)所撰。《汉书艺文志》著录《列子》八篇，早佚。今本《列子》八篇，从思想内容和语言使用上看，可能是晋人根据古代资料编著的。内容多为民间故事、寓言和神话传说。《两小儿辩日》就是一则民间故事。

　　三、把握基础知识：

　　1、朗读课文，正音。注意下列划线字注音：

　　盘盂(yú)孰(shú)为汝(rǔ)多知(zhì)乎

　　沧凉(cāng)决(jué)

　　2、再次朗读课文

　　3、解释下列划线字：

　　孔子东游(向东)辩斗(争辩)

　　问其故(原因)去人近(距离)

　　探汤(热水)多知(通智，智慧)

　　不能决(判断)

　　4、说出下列两组一词多义的含义：

　　一儿以日初出远(认为)

　　此独以跛之故(因为)

　　此不为远者小而近者大乎(是)

　　孰为汝多知乎(认为)

　　5、翻译下列句子

　　①我以日始出时去人近。译句我认为太阳刚出来时距离人近。

　　②孰为汝多知乎?译句谁说你知道的事情多呢?

　　6、再次朗读课文，巩固课文翻译。教师读原文，学生读翻译。

　　新课标语文教案 篇10

　　教学目标：

　　1、学会本课8个生字，能正确读写下列词语：挪移、遮挽、蒸融等词语

　　2、有感情地朗读课文，了解课文的主要内容，感受语言的优美和作者的表达方式，积累语言。

　　3、抓住重点句段，体会作者表达的思想感情，懂得时间的宝贵，教育学生珍惜时间。

　　教学重点：

　　1、感受作品优美语言，体会作者的思想感情

　　2、理解文中含义深刻的句子，体会文章表达方法上的特点。

　　一、导入

　　1、板书课题，齐读课题

　　同学们，今天我们学习第16课，一起把课题读一读。提醒：书写时候注意不要漏写里边一点，再读课题。

　　(一)、出示预习要求：

　　1、把课文读正确、读流利。

　　2、想一想，课文中提出了一个什么问题?

　　3、划出文中的生字词、二类词，用自己喜欢的方法学习，弄清楚生字的读音、字形、意义，可以借助工具书，也可以联系上下文

　　4、汇报交流

　　①接读课文，师生评议。

　　②课文提出了一个什么问题?(我们的日子为什么一去不复返?)

　　③交流学习生字词的体会。

　　5、好，下面我们请同学谈谈自己学习生字词的体会，你有什么高招就给同学们介绍介绍，或是觉得哪个生字词在读或在写的时候该注意什么，给我们大家说说。

　　6、齐读生字词、二类词。

　　二、答疑

　　(一)学习要求：

　　1、细读课文，用曲线划出你认为写得优美的语句，用横线划出你感受深刻的语句。说出体会。

　　2、品读二、三自然段，了解作者是怎样描述日子去来的匆匆的，并联系实际生活仿写，展开联想印证。

　　3、精读第四自然段，感悟作者面对时间流逝的复杂心情，懂得珍惜时间。

　　4、[体会文章的表达方法。

　　(二)针对学习要求自读课文，教师指导。

　　1、自读课文，指导。

　　2、针对学习目标，小组交流合作，你明白了什么?

　　3、质疑问难：

　　(1)学生谈收获，说说你读懂了什么?

　　(2)提出不明白的问题。

　　(3)针对学生提出的问题，归纳并分类。

　　三、点拨：

　　(一)、研读问题源。

　　预设问题：

　　1、赤裸裸是什么意思?

　　2、作者为什么说不能做些什么呢?

　　2、为什么说除了徘徊外，没有剩下什么?作者面对如此匆匆而逝而又了无痕迹的日子觉醒了么?他心里在想些什么呢?(自责、后悔)不让人生白白走一遭。

　　(二)学生小组交流，师启发学生，共同解决问题。学生交流，教师点拨答疑。

　　四、达成

　　在逃去如飞的日子了，在千门万户的世界里的我能做些什么呢?……但不能平的，为什么偏要白白走这一遭呢?

　　1、用曲线划出文中的比喻句，把什么比喻什么?

　　2、读了这段话，你想到了什么?

　　3、时间还会怎样悄悄溜走?你能模仿着这种说法说一两句吗?

　　五、作业

　　我们学了这篇散文后你最大的感受是什么?你对以后的日子有新的认识和打算吗?能把你想到的写下来吗?

　　再次深化主题：时光匆匆，一去不复返，好好把握，让人生过得充实、有意义!

　　新课标语文教案 篇11

　　作者介绍了一位老共产党员。面对呼啸而来的洪水，他处事不惊、果断的进行指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给群众，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　这篇文章情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。在表达上很有特点：1.构思新颖别致，设置悬念，前后照应；2.多用简短的句、段渲染气氛；3.大量运用比喻、拟人等修辞手法,增强表现力。

　　五年级学生已具备一定的朗读能力，语言感悟的能力。对于本课扣人心弦的故事，学生的阅读主动性，积极性应该很高，但对共产党员面对危险时，无私无畏、不徇私情、英勇献身的精神理解恐怕不够深入，也不容易联想到桥的深刻含义。

　　1、认识6个生字，会写14个生字。正确读写课文中出现的生词。

　　2、通过对文字的感悟，理解课文内容，体会人物的精神世界。

　　3、领悟课文在表达上的特点。

　　“抓住文章内容，感悟人物品质”。

　　“理解题目的含义”。

　　搜集和了解生活中优秀共产党员的故事。

　　（一）复习旧知，导入新课。

　　我将以检测学生学过的词语入手（出示词语）（课件6），并引导学生用上这些词来概括这篇课文的主要事情。这样可培养学生抓住重点词语概括课文内容的能力，对学生进行了语言训练，同时学生对文章有个整体印象，初步了解老支书是一个怎样的人。

　　（二）感受危况，引生入境。

　　在学生了解了文章的主要内容后，课堂教学的重点就进入了教学重点的解决上。为了使学生更好的把握人物的精神品质，我把引生入境作为一个搭建的梯子。入境入的就是当时的那种危境，那种似乎无路可退的死境。在这里，我首先设置这样一个问题进入，（课件7）文章讲述的这个故事发生在一个什么样的情境之下，请找出文中描写当时自然环境的句子，画一画，读一读。在学生自主学习过后，进行讨论和体会，让同学读相关的句子，在这里，重点从以下几个细节引导学生体会环境，领悟写法，从句子中你感受到了什么，作者运用了什么样的写作手法，你能不能读出当时情景的危急。在画，悟，读三步之后，我及时让学生说出形容形势危急的词语（并适时板书：洪水势不可当）这样对学生进行了一个词语积累和运用的综合练习。

　　引生入境的第二步：因为学生对洪水比较陌生，通过前面入情入境地品读、体会，学生已经在脑子里初步感受到洪水的可怕与疯狂，但并不能更深的触及学生的心灵，因此我适时出示洪水的图片（课件8、9）同时设疑：“同学们，假如这场疯狂的洪水冲进了我们的村庄，冲进了我们自己的家，你该怎么办？”这样设疑，学生能将自己真正融入这场洪水中，为下文理解人们的表现埋下了伏笔。同学们，在这洪水肆虐，万分危急的时候，人们又是怎样的表现呢，找出描写人们表现的句子，交流，体会。然后进行第二个语言文字的训练，人们的这种种表现，可以让你联想到哪些词语。（适时板书：人们惊慌失措）随着这两步教学的递进开展，此时的学生已经随着那泛滥的洪水，惊慌失措的人们进入了课文为我们铺展的这幅洪水图之中了。也为下一步的教学做了有声有形的准备。

　　（三）解决重点，体会精神。

　　这一步与上面的教学环节是紧密联系的，当我这样过渡：在这个时刻，在这个洪水发出死亡的狞笑的时候，人们都慌了，可你看，却有一位老汉出现在所有人的面前，此时此刻，他表现得怎样呢？找出相应的句子读一读，悟一悟。（出示句子10）教学的重点也自然的转移到了老支书的身上。新课标明确提出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。紧接着我引导学生入情入境地读，学生从“像一座山”感受到了老汉的沉稳、冷静，从“党员排在后边”感受到老汉始终把群众利益放在第一位，然后我引导学生走进文本，猜测老汉的内心想法，学生会深刻体会到在生死关头老汉心里时刻装着群众，在危急关头老汉为群众的安危而担忧，在紧要关头老汉用沙哑的声音发出了一道铿锵有力的命令，引导学生从三个感叹号来体会，学生纷纷入境地朗读，他们不是用声音，而是在心来体验呀！

　　在洪水面前，老汉作为一名党员，一名党支部书记，他像一座山，巍峨屹立，岿然不动。这位忠于职守、舍己为人的老汉让我们真切地感受到了洪水无情，但人间有爱，这样的老汉怎能不受人拥戴呢？可是当情况越来越危急，洪水已经漫到人们腰际的时候，又出现了一位小伙子，谁知道他和老汉什么关系？他们之间发生了什么事情？激情的话语能引起学生情感的共鸣，教师、文本、学生已经融入在了一起，这时话锋一转，将学生带入故事的高潮。接着我将配乐朗读老汉与小伙子对话的一个片段，将文中的“老汉”与“小伙子”改换成“父亲”与“儿子”这样更能让学生如临其境。（出示片断11）

　　（父亲突然冲上前，从队伍里揪出儿子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”父亲凶得像只豹子。

　　儿子瞪了父亲一眼，站到了后面。

　　木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

　　水，爬上了父亲的胸膛。最后，只剩下了他和儿子。

　　儿子推了父亲一把，说：“你先走。”

　　父亲吼道：“少废话，快走。”他用力把儿子推上木桥。

　　突然，那木桥轰地一声塌了。儿子被洪水吞没了。

　　父亲似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

　　一片白茫茫的世界。）

　　我在读的过程中让学生想象揣测父亲与儿子的内心独白，（出示12）想一想，老汉与儿子的内心独白。

　　①父亲从队伍里揪出儿子，心想，儿子啊，

　　②儿子瞪了父亲一眼，心想，父亲啊，

　　③儿子推了父亲一把，心想，父亲啊，

　　④父亲推了儿子一把，心想，儿子啊，）

　　然后学生畅所欲言，真正领悟父亲“揪”和“推”与小伙子“瞪”和“推”的矛盾动作后的心理世界，更是对人物精神世界的又一次感受。

　　（四）重回题目，解决难点。

　　教学进行到这里，已经基本完成了教学任务，此时教学难点的解决已经水到渠成。指课题，文中的那座桥已经垮掉了，可是我们心中的桥已经搭建起来了，这座桥是谁？他是一座什么桥？请用一句话把老汉和桥联系起来说一说。（教师适时板书：血肉之躯永不坍塌）在学生深入学文，研读分析的过程中，学生已感悟了老汉的高大形象，这时对“桥”的含义的理解就会迎刃而解，即突破了教学难点。

　　（五）领悟写法，体会效果。

　　这篇课文在表达上很有特色，我引导学生浏览课文，说出自己的发现。学生交流后，（出示13）表达方法：

　　1、构思新颖别致，设置悬念，前后照应。

　　2、多用简短的句、段来渲染紧张的气氛。

　　3、大量运用比喻、拟人，对比等修辞方法，增强表现力。

　　4、通过自然环境描写的烘托来推动故事情节的发展，通过刻画人物表情、动作、语言等塑造人物形象。

　　古人云：“授之以鱼，不如授之以渔”。在阅读教学上教给学生文章的表达方法，学生会在今后的写作中加以运用，不断提高写作水平。

　　（六）课后练笔，延续情感。

　　新课标语文教案 篇12

　　教学法目标

　　1、能分辨字音

　　2、会比较形近字

　　3、掌握字的偏旁归类

　　4、会读词语、读句说句和背诵古诗。

　　教学过程

　　一、我会连

　　1、要求把声母和含这个声母的字连起来，以区别平舌音、翘舌音、鼻音和边音，读准每个字。

　　2、学生先自己连，再同桌二人对一对。

　　3、学生练时，教师巡视、指导。

　　二、“读读比比”，是比较形近字。

　　1、读一读，口头组词

　　2、说一说这组两个字不同在哪儿。

　　三、“我会找”

　　1、以游戏的方式合作进行。如同桌的两个同学每人找一个偏旁的字做上记号，再相互查查找齐了没有。

　　2、把10个“红苹果”贴在黑板上指名上来摘“苹果”，再领着同学读一读。

　　四、“我会读”

　　1、每个学生自己读，记不住的字查看生字表(一)；

　　2、读给旁边的同学听。教师可在巡视中了解认读情况，辅导个别学生。

　　3、学生自练后教师要抽查，请几个同学读给全班听或开火车读，比比哪列“火车”的性能好。读词中注意“爷爷、我们、漂亮”等词的词尾读轻声。

　　五、“读读说说”

　　学生充分读句子的基础上引导学生认识句子的结构。如问问：第一句讲什么地方?我家门口有什么?第二句呢?然后让学生把第三句补充完整。“屋子里有什么”说的内容不困难，难点是说话时量词可能用得不恰当，教师要在说的过程中相机指导。

　　如果学生用上“有……有……还有……”，教师可加以鼓励。

　　六、“读读背背”

　　用多种形式激发学生读诗的兴趣，在反复朗读、背诵中增加语言积累。朗读仍要借助拼音读准字音，读出诗句的节奏感。

　　新课标语文教案 篇13

　　教学目标：

　　1、学会本首古诗6个生字。了解词语意思。

　　2、正确、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。

　　3、通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

　　教学重点：

　　1、学习生字新词。

　　2、有感情地背诵古诗。

　　教学难点：

　　通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱

　　教学准备：

　　课件生字卡

　　教学过程：

　　(一)课件出示：课文动画

　　思考：图上画了谁?他在干什么?他想干什么?

　　(二)初读感知，自学质疑。

　　1、齐读，借助拼音，读准字音。

　　2、自由读，圈出不理解的词语、句子。

　　3、小组读，合作学习，理解词义。

　　(三)再读感悟，解决疑难。

　　1、自由读，结合图画理解诗意。

　　2、小组内交流自学。

　　3、课堂讨论自学中的疑难处，教师相机点拨。

　　4、教师范读，学生想象诗歌所描绘的画面。

　　(四)简述诗意，熟读成诵。

　　1、教师简述诗意。

　　2、教师引导学生根据诗意练习背诵。

　　(五)启发想象，感情朗读。

　　1、联系诗意，激发学生想象。

　　2、有感情地朗读。

　　(六)拓展：诗中写的牧童捉到蝉了吗?

　　(七)指导生字

　　新课标语文教案 篇14

　　教学目标：

　　1、学会本课6个生字。了解词语的意思。

　　2、正确流利地朗读课文。背诵课文。

　　3、想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。

　　4、默写课文。

　　教学重点：

　　1、学会本课3个生字。了解词语的意思。

　　2、正确流利地朗读课文。背诵课文。

　　教学难点：

　　正确流利地朗读课文，想象诗中描写的美丽景色，增强对自然景物的热爱之情。背诵课文。

　　教学准备：

　　课件、生字卡

　　教学过程

　　(一)初读感知，自学存疑。

　　1、小组合作，试读课文、讨论词义，圈出不理解的词语。

　　2、交流自学。课堂讨论疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点讲解“泉眼、晴柔”的意思。

　　3、学生提问自学不能解决的字词。

　　(二)简单讲述诗意。

　　(三)启发想象，感情朗读。

　　1、教师范读。

　　2、学生练读。

　　3、教师语言描述，激发学生想象。

　　初夏的早晨，阳光灿烂。我们来到一个幽静的小池边，只见水池中已经长出了一些嫩绿的荷叶，有的荷叶还没有完全展开，只是露出一个尖尖的小角;池里的泉眼正在悄悄地流动，池水非常清澈，倒映着浓密的树阴。这时候，飞来几只蜻蜓，有一只飞累了，落在尖尖的荷叶上休息。这样的景象，给你一种什么感觉呢?

　　4、引导学生带着这种感觉朗读。

　　5、朗读反馈。

　　6、练习背诵。

　　(四)学习生字。

　　1、出示带音节生字认读。

　　2、去掉音节认读。

　　3、小组合作，创造性认记字形。

　　4、指导写字。

　　(五)总结全文。

　　(六)拓展：自渎诗集，找两首描写夏天的古诗。

　　新课标语文教案 篇15

　　教学目标：

　　1、知识目标：进一步理解课文内容，体会父子之间的深切之爱。了解抓住细节进行描写的表达方法。

　　2、能力目标：培养学生感情朗读课文的能力。培养研究性学习的能力。

　　3、情感目标：熏陶、感染、塑造学生的灵魂，树立正确的价值观和积极的人生态度。

　　教学重难点：

　　1、通过品读揣摩人物思想感情。

　　2、对学生进行爱父母、爱家庭的亲情教育。

　　教学准备：多媒体课件、挂图、录音机等。

　　教学模式：“研读”教学模式。

　　即：质疑择题——读研反馈——交流解疑——总结提高。

　　教学流程及设计意图

　　一、复习，质疑择题：

　　1、谈话：有这样一个男孩，他在长达4个月默默忍受父亲误解责怪，偷偷帮父亲抄写邮签挣钱养家，你知道他吗？

　　2、这节课我们继续学习《小抄写员》。

　　3、谁还记得上节课我们充分质疑、解疑后留下的悬念？（交流）

　　4、师生共同择定中心研读题：“爱：”

　　[设计意图：这一设计是在学生初读到位的基础上，通过质疑谈话，直入开放性的研读专题：“爱：”最具研究价值，是教材的重点、难点、疑点的纽结点，以辅射全文，收到“牵一发动全身”、“以一当十”的效果，较好地激活学生的思维，促进学生主动阅读，主动探究。]

　　二、读研，自主探究

　　学生小组内或就近选择学习伙伴，自行补充开放性研读专题，再充分用自己喜欢的方式精读课文（找、议、画），研究、解疑，体现个性化学习。

　　[设计意图：这一过程不在于追求统一答案，而在于学生自主、合作探究过程的展开。鼓励学生研究性学习中，各抒己见，思维互助，主动发展。]

　　三、交流，合作解疑

　　学生通过小组合作汇报，其他学生补充的方式进行学情汇报。在充分交流父爱子、子爱父的研究体验后，引导学生感情朗读喜欢的语段，读中感悟，读中抒情。

　　其中穿插体现学生见解的问题谈话：

　　①叙利奥陷于矛盾、痛苦之中，他该怎么办呢？

　　②“父亲夜里就这样把头贴近了儿子的胸口，这时睡得正熟哩。”你怎样理解：

　　同时通过图片、创造性表演、课件演示等引导学生升华情感，与作者、教材产生“共鸣”。

　　[设计意图：这一环节是读研的课堂交流，体现开放性、多样化和较大的自由度，教师表现为引导、点拨，调动学生学习的积极性，培养思维的深刻性，同时体现了“反复诵读，情感熏陶，自由感悟”的语文学科个性，充满人文情怀。]

　　四、总结，拓展延伸

　　（一）研读教材中的“爱”

　　1、研读全册教材：你认为哪些课文体现了这种家庭中人之爱？

　　2、小组研读教材：

　　查看目录——回顾课文——感悟情爱——感情朗读

　　3、交流：

　　（二）“研读”生活中的“爱”

　　1、父母的爱是伟大的、无私的，在生活中你还感受到哪些爱？我们应该怎样做？（课件演示）

　　2、推荐课外阅读：亚米契斯的代表作《心》（中文名为《爱的教育》）

　　3、歌曲结束

　　[设计意图：这一环节是在学生学会课文的基础上，以点带面进行拓展延伸，学生由研究学习到研究生活，体现了大语文的教育观，更加深化了开放、创新、充满活力的“研究性学习”]

　　新课标语文教案 篇16

　　教学目标：

　　1、认识8个生字，会写13个生字。正确读写“盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟”等词语。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，通过朗读表达出长城的雄伟气势。

　　3、了解长城高大坚固、气势雄伟等特点，感受作者对祖国的热爱之情及对古代劳动人民的赞叹之情。

　　4、激起民族自豪感，产生了解中国的“世界遗产”的兴趣。

　　教学重点：

　　在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情。

　　教学用具：

　　课件

　　课时分配：

　　2课时

　　教学步骤：

　　第一课时

　　一、导入单元主题：我国的世界文化遗产

　　1、图片展示遗产风貌，激发学生的兴趣。

　　2、明确单元的学习目标：认真阅读课文，想象课文描写的情境，留心文章的表达方法，搜集与我国的“世界遗产”有关的资料。

　　二、创设情境，导入新课

　　揭题：据有幸登上月球的宇航员介绍，在月球上用肉眼看地球，能看见的建筑物只有一座，那就是我国的长城。长城以其雄姿和壮美，深深地吸引着中外游客，它是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲，今天我们就和作者一起去游览举世闻名的万里长城！（多媒体演示，激发阅读兴趣。板书课题《长城》，指导学生自豪与深情地读课题。）

　　三、初识长城

　　1、有些同学曾经登过长城，有些同学在课前查了资料。那么关于长城，你了解多少呢？请同学们介绍一下。

　　（生可以交流长城的地理位置、长城的自然风光、长城的历史价值、相关的历史故事或传说，还可以是自己亲临长城的切身体验。）

　　2、让我们打开课本，深入地走进长城。请同学们自由读课文。

　　要求：把生字读准，把课文读通顺。声音响亮。

　　3、交流感受：长城留给你什么印象？（自由谈）

　　4、要想更深入地了解长城，我们先要过字词关。

　　学习生字词

　　①生字：崇旋嘉砖隔屯堡垒仗扶智慧魄

　　②新词：盘旋、城砖、城墙、屯兵、堡垒、打仗、呼应、肩膀、智慧、凝结、气魄雄伟

　　5、指名接读课文，随机正音。

　　6、全班齐读课文，注意把字音读准。

　　四、整体把握

　　1、观察长城彩图，了解图意，学会观察方法（幻灯片打出与课本一样的两幅彩图）。

　　（1）师：这两幅图都有长城，我们应该先观察哪一幅？为什么？两幅图的观察点在哪？

　　（2）看远景图时应重点观察什么？（抓住观察重点：长城）你觉得长城看上去有什么特点？（长、大、弯）再看近景图：你能看出长城有什么特点？（高大、坚固）

　　2、说说刚才两幅彩图分别与文中哪些段落相对应。（第一幅与第一自然段，第二幅与第二自然段。）

　　3、生讨论：课文三、四自然段为何没有图片与之对应？（不是作者所见之景，无法画出。）后两节分别写了什么？（作者的联想和长城的地位。）

　　新课标提出要转变教师角色和学生的学习方式，关注学生学习的情感体验，变让我学为我要学。因此，我在教学设计中遵循学生的认知规律，努力体现“以人为本”的教学理念。

　　1、复习引入的方式有所改变。以往开课后教师直接采用提问式分别复习上节课学习的生字、词语和理清文章脉络。而今我采用学生齐读课文，整体回顾，再自由汇报的方式，既检验了学生预习所学所悟，又发挥了学生主动学习的情趣，给予学生更多的展现机会，更有利于新课教学的开展。

　　2、教学思路遵循人的思维习惯，从整体感受到局部探究，最后再回到整体感悟的高度，使知识形成体系，情感产生共鸣，思想得到升华。

　　3、依据教材为例，合理安排学习方式。如本文的四段内容各具特点，学习方法也各不相同。第一段描写长城远景，文字简短、凝炼，适宜背诵。第二段描写长城近景，介绍详尽，方位明确，最能突出长城设计和建造的精良，适宜研读、绘图。第三段抒发了作者登长城的感慨，适于读中体会。第四段内容是对长城存在的意义进行高度概括和赞叹，最适于发挥学生的拓展思维，进行爱国主义思想教育，因此，采用了讨论学习的方式。